灶市完小作文课题组开展习作评改成果推广会

灶市完小作文课题组开展习作评改成果推广会

《小学作文评改方式的实践探索》课题研究已接近尾声，课堂实践是否有效，学生学习能力是否有所提升？为此，2021年9月22日下午，灶市完小作文课题组特组织全体语文组教师开展了习作评改成果的分享推广大会。

在会上，课题主持人谢小燕老师首先总结了课题前期研究的过程和取得的成绩。通过课题组成员在习作教学中积极不断地实践探索和上次问卷调查的结果表明，《小学作文评改方式的实践探索》的研究取得了初步的实践成果。“自评-互评-师评”这种修改作文的模式是十分有效且值得推广的。

接着，课题组成员纷纷拿出在习作评改课题研究中的得与失进行交流。小组成员热烈发言，争先恐后地分享了自推行互评互改模式之后，班上的孩子们如何在潜移默化中热爱习作的。

蒋娟老师拿出孩子们评改的作文，骄傲地说：“通过本课题的研究，激发了学生乐学趣学，提高了写作能力。在学生一次又一次的评改作文中，肯定学生的能力，相信他们的鉴赏能力。学生得到了老师的信任，就能积极思考，大胆发表意见，课堂的民主和谐度就高，进而在评改中取长补短，提升自己。”

“是的，学生的日记就可以证实他们对作文的兴趣和快乐。学生的兴趣起来了，他们的作文就越写越好了。现在，班上90%的孩子都能每天坚持自主写日记，坚持每天摘抄优美的词句，每周一篇作文。还能参加学校的投稿或作文竞赛。”“我班那些作文基础薄弱的学生也没有了对作文的排斥心理，慢慢也有了习作的兴趣，每次的单元习作也能如质如量的完成。……”大家纷纷表示赞许。

陈雅丽老师也独到的见解：“学生互批作文，不单是对同学作文的鉴赏，还是对课文理解的复习应用。例如，学习《草原》时，我班大部分学生能理解情景交融的写作方法并运用到小练笔中；学习《狼牙山五壮士》时，点面结合的写作方法成了孩子们的法宝；学习《小英雄雨来》时，学生还学会了鉴赏环境描写的重要作用……”

邓冬梅老师还分享了自己班级活跃的习作氛围，她说：“互评互改作文评改方式的改变，促进了学生自主意识的形成，培养了学生自我学习的能力，形成了师生平等对话的教育氛围，出现了生生互动，师生互动的生动场面。”

“我们班特意实施了动态奖励机制，能升能降，能进能退，分别成立专门的作文评选小组和作文评改评选小组，通过小组成员层层评选，给全班爱写作的同学颁发四级荣誉红花、红旗。个个争着抢着，铆足劲往前冲，涌现了一大批的作文大王，作文明星，评改大王，互评明星，评阅高手呢！”黄琼老师不甘示弱地说道。

一番分享推介下，老师们个个摩拳擦掌、跃跃欲试。此次大会，既扩展了本课题的广度与深度，又掀起了一股博采众长、携手共进的教研之风，使灶市完小教研教改的氛围更加浓厚。不过，作文课题虽然目前取得了一些成绩，但是也存在着不足：有些学生思想上没有引起重视，批改作文态度懈怠，出现少数只打了一个分数了事，也有少数学生受能力的约束只能写简单的尾批，不去做旁批和标注。这都是我们今后需要着手去解决的问题。总之，我们任重而道远，还需努力再努力，让我们新颖的评改模式更加发光发热。

（图文：黄琼 陈雅丽  审核：谢小燕）

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