浅谈智障儿童体育锻炼兴趣的激发
【摘要】特殊教育教师只有把智障学生当做自己的朋友，家人，运用灵活多样的教学手段，体育课的教学应该尊重智障学生,关注个体差异,满足智障学生的需要,引导智障学生主动参与体育与健康的教育,激发智障学生的积极性,使每个智障学生都能得到充分的发展，更健康的适应社会，让学生在快乐的气氛中学习，也只有这样灵活的教学才能培养学生的学习兴趣，可以激发情感，培养意志，可以唤起动机，改变动态，浓厚的兴趣使记忆牢固，也能达到锻炼与康复的目的，并对体育课产生浓厚的学习兴趣。1994年西班牙萨拉曼卡“世界特殊教育大会提出“每一个儿童都有受教育的权利”的倡议极大地推动了特殊教育的发展， 对智障的教育观念和看法也发生了改变。人们的观念由原来智障不可教育转向智障的可教育， 大量的研究学者开始对智障的教育进行研究。 由于智障儿童的身心特点，补偿和矫正智障儿童的身心缺陷便成为其教育的重点，而体育教学则成为特殊教育不可缺少的一个研究部分。因此，体育不仅是智障学生学习的一门学科 ,也是锻炼学生身体的基础 ,它能够培养和树立学生正确的健美观 ,也能促使他们健康成长。其次，开展智障学生体育活动，不仅能够增强智障学生的体质，改善和增强身体机能，而且通过体育活动，可以为智障儿童与现实世界之间架起了桥梁，创造平等参与社会生活的机会，使他们能与社会广泛接触，积极参加与社会，增添生活情趣，陶冶情操，促进身心健康，扩大生活领域等。最后，因为是智力残疾儿童学校，教育对象是身体存在不同缺陷的智力残疾孩子，对他们进行体育锻炼是有效矫治其身心缺陷的重要途径。（一）体育课教学是全面发展学校教育的重要组成部分，培养智障学生健全人格的重要内容。学校教育的最终目的是要把学生培养成“四有”新人，德智体全面发展的人才。而让弱智学生参加适当的体育锻炼，能够为其参加正常课教学提供保证。不仅如此，体育运动在促进人的智力发展方面起积极的作用。因此可以说，未来的特殊教育需要体育课教学。（二）是全民体育活动的基础，是增强一个民族、国家身体素质的一项战略措施。体育教育是基础教育的一项重要内容。 如果在这个时代受到良好的体育教育，就会为将来的生活、工作提供了健康的体魄。 一个民族体质的强弱 ，是这个民族兴衰的重要标志。不少国家从增强学生体质出发，以达到增强民族体质之目的，二战后的日本不正是如此吗？学校体育逐渐走向科学化管理 ，从中可以培养出大批体育教师、教练员、科研管理等体育人才。搞好学校体育， 一定会为我国攀登世界运动技术高峰作出贡献。智力残疾孩子同样也有体育技能发展超常的孩子， 我们同样不可小视这一特殊群体。在我国利用体育的多种社会功能对学生进行社会主义精神文明的教育，把学生培养成“四有”新人。对智残孩子加强体育锻炼，有利于他们身心全面发展，同时也能增进一个学校的精神文明建设。2.智障人群人口较多，但是，特殊教育学校相对较少，专门的培智学校就更加少，全国各城市培智学校的平均数有所差距，造成智障儿童入学受教育的机会少，更不要说体育活动。3.单一的体育活动，造成智障儿童对体育活动兴趣的缺失。4.个别特教老师不参与特殊体育活动当中，使智障儿童对体育活动迷茫。5.智障儿童的体育活动一般是统一的，而不是因材施教。6.体育活动不是根据智障儿童的身体情况而选用的教材。7.影响特殊体育活动开展的因素还有：特教老师没有积极的鼓励智障儿童，使他们缺乏信心。9.怕苦怕累，小伤小病就不能坚持上课，学生对体育形成错误的认识，并由此对体育产生消极的态度。10.老师的批评和失败等诸多原因，致使部分学生产生败感，最后导致完全丧失体育兴趣，产生厌烦体育的心理。11.兴趣的丧失，厌学心理的产生，致使学生对体育学习的认识偏差更大，形成恶性循环。13.学校很少开展一些体育的活动项目，不能很好满足更多智障学生的需要。14.由于受到传统的教育观念的影响，受到应试教育思想的残余，部分学生、家长、教师对体育运动的认识不足，以及体育教学器材的匮乏。我们要改变体育课中只对其传授知识技能、 增强体力的教育观念，要从功能缺陷补偿入手，发展体质的同时进行知识、思品并重的人格教育。要以他们为主体和启发式的教学。要多渠道的引导智障学生主动地、愉快地学。我国宪法规定：“国家培养青少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。提高他们的身心健康，是进行其他教育的基础。1966年，美国心理学家罗森塔尔通过实验， 研究了教师对学生的影响力，他没有看测验结果，而是随机地选出20％的学生， 告诉他们的老师说这些孩子很有潜力，8个月后，他随机指定的那20％的学生成绩有了显著提高。这也就是著名的"皮格马利翁效应"。为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的80％进步得更快。这说明教师对学生充满信心和好感， 是使学生充满信心的基础。相反，如果老师始终都认为该生难以成器，不管不问，学生的学习兴趣和积极性就会受压抑，运动技能也难以发挥。我们要关爱学生，注意自己的言行，并和学生一起参与课堂活动。捷克教育家夸美纽斯：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”他们感知速度缓慢且缺乏积极性。体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育课的特点以及智障生感知特点，激发所有智障生积极主动参与体育与健康课的兴趣一直是我思考的问题，实习体育课教学期间我也一直针对“激发智障学生学习兴趣积极参与到体育课堂”进行以下思考：根据智障学生感知的特点，从场地的布置、队形、活动的内容及组织的形式等方面，给学生一种好奇感，孩子们也喜欢比较新奇的地方，容易对一些好看的东西有好感。课堂中我们可以采用生活展现情境、实物演示情境、图画、录像、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境，用我们常见的、用的身边的东西着手。通过一段时间的尝试，之前我担心会出现学生混乱的场面，结果发现学生们学习的兴趣盎然，特别是在音乐的配合下，孩子们的学习兴趣更高。上篮球课， 主要是为发展学生的上肢力量以及学生的身体协调性，逐渐锻炼其平衡能力。首先，我在课前准备好了玩具塑料保龄球瓶，里面装上漂亮的花瓣，保龄球瓶会在撞击之下分成两半并露出花瓣，放在规定的地方，让学生手拿篮球以打保龄球的形式投准保龄球瓶，将球瓶打倒后会看到好看的花瓣，并告诉他们谁获得的花瓣多会得到一定的奖励。这样学生的兴趣一下子就给激发出来了，热情也很高涨，这样教学效果自然很高。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 玩游戏时，与每位智障学生拉拉手、敬个礼。拉近了师生间的距离，其实老师一个赞美的眼神、一句表扬的话对智障学生来说都是最好的奖励，简单的一个握手、一个拥抱，可以使智障学生的兴趣骤然提高。球类运动的练习中，要求学生按个人喜好，自由搭伴，孩子们在学校都有了自己经常玩的伙伴，让他们分别运球、拍球、传球。对素质好、技能强的学生提高要求，让其单手进行；对体质和技能稍差的学生降低要求，对于痉挛性脑瘫的儿童，则要求他可以捧住球，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的智障学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性，使他们都能学有所得并获得更多的成功感，也锻炼了他们合作意识。（四）教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务我认为特教教师在体育与健康教材内容的搭配、分析和确定教学目标时应考虑的以下四点：1、教材内容的搭配，要结合本校本班实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和有趣性。2、从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材本身，而要考虑教材的特性和内涵。强调教材与个体需要、社会适应需要相结合。3、教材分析， 充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。4、教学目标的确定要建立在教材分析、学情分析和具体实际的基础上，强调可操作性。5、根据学生的具体情况制定不同的教学计划，并实事求是的看待学生。（五）充分发挥评价的作用，激励智障学生群体学习积极性特殊教育对于特殊群体的潜能开发，既要考虑客观反映学生的体育与健康水平，又要考虑能够达到教学的基础要求。因为评价体育健康教学效果首先是一种教育评价，即必须从现代教育的一些基本原理出发进行评价，反映出学生在学习和锻炼中的变化，鼓励学生。总之，智残学生的体育教学是一个特殊的教育过程,有其自身的特点和规律。学校要针对智残人特点开好体育课，教师要按照学生的自身特点来进行针对性训练，使残疾学生养成锻炼身体的习惯。如何更好地上好智残学生的体育课，就显得尤为重要了。在为智残学生制定体育教学目标时，应该体现人道主义精神和科学、实事求是的态度。因此，可以说，这项工作的开展将具有很强的理论与实际意义。随着《全民健身纲要》和《决定》的施行，健康教育、素质教育、终身体育将成为体育教学改革的方向和趋势，广泛的开展、深化智残学生体育与健康教学。[3]《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人体育工作“十五”实施方案》[4] 何敏学.宋强.关于我国特殊教育学校体育改革的建议【J】.体育学刊.2005.[5]董亮.吴雪梅.开展残疾学生体育活动的途径【J】.长春大学学报.2003.5
