论快乐教学的艺术美

 

快乐教学不仅是教学思想的转变，教学方法的改革，而且是教学艺术的综合、发展和提高。
   快乐教学是一种富有特色的教学艺术。它能给学生带来兴奋、激动和愉悦；能消除师生在学习中产生的焦虑和疲倦

；能增添教学的形象性、趣味性、情感性，对学生产生巨大的吸引力；能给学生美的享受。总之，快乐教学能使学生在学习中体验到“学会”和“会学”的乐趣，感受到自己聪明才智得到充分展现的喜悦，从而感到学习不是苦事，而是一种科学的、愉快的艺术享受，于是产生极大的学习兴趣和动力，取得良好的教学效果。
   快乐教学的教学艺术集中反映在一个“美”字上。可以说快乐教学的整个教学过程充满了美，教师采用一切美的方法和手段，在多样化的教与学的活动中，引导学生寻求美、发现美、感受美，来完成教学任务，达到教书育人的目的。
   快乐教学的教学艺术美，主要表现在以下几个方面：
   一、快乐教学的情感美
情感是快乐教学的艺术魅力形成的关键因素。“快乐”就是“情感”的反映，没有“情感”的教学冷冷清清、死死板板，何谈“快乐’。快乐教学的显著特点是把微笑带进课堂”。对学生不是冷若冰霜的命令，而是满腔热情的引导，不是包办代替的硬灌，而是循循善诱的启发；不是违背教学原则的惩罚，而是充满真情的鼓励。教学中，教师以己之情感染学生，在师生情感的交流中，教师与学生的心沟通起来，形成和谐、愉快的教学氛围。
   快乐教学的整个教学过程以“情”贯之。教师一踏进教室，走上讲台，就立即进入了角色，表现出真挚、强烈的感情，鲜明的爱憎，教书育人的欲望和冲动，从而选择和运用一切美好的教学方式和手段去引导学生学。教师自始至终用自己巨大的热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激发学生相应的情感体验，使学生积极主动地参与教学活动，很好地接受教师的教育，指导和引导。
   心理学指出，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。快乐教学强调师生的情感交流，主张教师的教学要“入情——动情——析情——移情”，从而激发学生的学习兴趣。学生对学习产生了浓厚的兴趣就能表现出高度的学习自觉性和积极性，就会主动地、深入地，兴致勃勃地参与教学活动，就会用良好的情趣、高昂的情绪去学习他乐学的东西，学习效果就特别好。

情感是学生乐学、爱学、会学、巧学的内在动力。我们常常可以看到，有的教师上课，情绪饱满；感情充沛，对学生爱护，对教学倾心，整个课堂春风和煦，晴空万里，学生精神抖擞．思维活跃，精力集中，乐而不疲；而有的教师上课，少情没趣，平平板板，阴阴沉沉，整个课堂冷冷冰冰、乌云密布，学生无精打采，不是乱动乱摸、交头接耳，就是昏昏欲睡，闭目塞听。这是为什么?这就是“情感”的作用。快乐教学的情感美，表现在课堂上则是艳阳高照，鸟语花香，是师生的情感交融，是和谐的教学气氛。
   二、快乐教学的气氛美
   良好、活跃、愉快的课堂气氛是快乐教学教学艺术的外部表现。观察快乐教学课堂，可以看到学生如沐春风，如饮甘泉，轻松愉快，心驰神往，人人积极思维，个个跃跃欲试。课堂气氛热烈、欢快、生机勃勃。这种气氛绝不是单纯靠唱一唱、跳一跳，演一演造成的，这只是形式。快乐教学的气氛美表现在它的实质上。
    1．创设问题情境。
   教师深挖教材，了解掌握学生的特点(年龄，阅历、心理、知识水平等)，找出学生的疑点，巧妙地用疑问开启学生思维的心扉。教师通过设疑——问疑——析疑——解疑，引导学生积极思维，寻求获取知识的途径，学会解决疑问的方法，使学生感受到“学会”和“会学”的双重乐趣。
   2．诱导学生大胆猜想，各抒己见。
   教师不把现成的结论硬灌给学生，不把自己的思想强加给学生，而是鼓励学生大胆猜想，各抒己见，使学生的智力在猜想、在争议中得到开发，让学生品尝经过自己求索后掌握知识的喜悦。
   3．巧妙点拨，开释学生的迷惘。
   教学过程中，由于学生年龄、生活阅历、知识水平的局限，往往走进“山穷水复疑无路”的困境中，教师要能把握好时机，掌握好火候，巧妙地、轻轻地加以点拨，使学生茅塞顿开，进入“柳岸花明又一村”的佳境；让学生心里惊叹不已，在惊讶中有说不出的轻松和愉快。
   4．让学生笑起来。
   这里的“笑”，不是粗俗的狂笑，不是浅薄的嘻笑，也不是束手无策的苦笑，而是解决了疑难，掌握了知识的欢快的笑；是师生心灵沟通，情感交融，互相鼓励的会心的笑；是茅塞顿开，豁然明白的舒心的笑。教师精心安排教学，组织教学，用美的方式、方法、手段让学生真正笑起来。
   5.让学生会沉思。
   沉思是成熟的表现，沉思是思维活跃的需要。快乐教学绝不是表面的热热闹闹。大喊大叫，蹦蹦跳跳不等于快乐教学。快乐教学还需要沉思，唱、跳、演不能代替沉思，智慧的火花往往从沉思中显现。教学中，要给学生沉思的时间，要引导学生沉思，让学生的智慧之门通过沉思而开启。
   6．展开学生想象的翅膀。
   心理学告诉我们，想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程，想象力的发展是智力发展的一个极其重要的方面。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象对人的生活道路、个性发展、人的特点的形成有着巨大的作用。教学中，教师不把话说完，把内容讲尽，把结论讲绝，而是留有余地让学生去想象，让他们展开想象的翅膀在知识的蓝天中遨翔。结合教材和学生实际，让他们把所想象的说出来，写出来，画出来，给学生一块发挥各自想象力的天地，让学生的想象力得到充分的展现，从而使他们感到满足和快乐。
   快乐教学的课堂气氛美表现在多方面，重在调动学生的学习激情，引导学生积极思维，主动地探求知识，而不只是追求表面的热闹。
    三、快乐教学的语言美
   语言是完成教学任务的主要手段。教学过程主要是由语言，即教师的讲述、提问、解说等贯穿、沟通起来的，没有语言的教学是根本不存在的(聋哑人的手势也是一种语言)。快乐教学对教学语言的要求更高、更美。除了一般所要求的教学语言要有科学性、教育性、典范性外，还有许多显示快乐教学特点的要求。
   快乐教学的“快乐”能否得到体现，快乐教学的乐教、乐学优势能否得到发挥，快乐教学的课堂教学效率能否得到提高，教师的教学语言有着举足轻重的作用。快乐教学的教学语言生动、形象、幽默、风趣、逼真、亲切、自然，充满情和意，能开启学生的心智，激发学生的情趣，让学生通过教师的教学语言美去学习新知、掌握新知，同时受到美的熏陶和感染。
   快乐教学的语言美表现在：   
   1.生动性。生动性是快乐教学教学语言的显著特点。只有声情并茂、娓娓动听、妙趣横生、活泼逼真、浅显易懂的语言，才能使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，才能调动学生的激情，激发学生自觉、主动学习的情绪。形象、幽默是语言生动的主要表现形式。形象，即教师在描述事物时，语言具体逼真，新鲜活泼，能用语言把事物的主要特征勾画出来，让其在学生头脑中活起来，动起来，进而诱发学生展开丰富的想象；幽默，即用巧妙的表述把抽象的东西具体化，把概念的东西形象化。快乐教学由于强调教学语言的生动性，因而形成了独特的教学风格。
   2．多样性。采用多种多样的语言表达方式，合理、巧妙地运用语言的多种功能，是快乐教学教学语言的又一特点。快乐教学的教学语言不是单一的、平铺直叙的、甲乙丙丁开中药铺的，而是丰富多采、多式多样的。总的来说；有陈述性语言、提问性语言、抒情性语言、议论性语言。在陈述语言中，有描述，生动形象；有讲述，条理分明；有叙述，层次清楚。在提问语言中，有设问，自问自答；有追问，环环相扣；有直问，开门见山；有反问，以反推正。在抒情语言中，有欢快，喜笑颜开；有柔和，和风细雨；有悲愤，悲痛愤激；有激昂，慷慨豪放。在议论语言中，有证论，论理严密，无懈可击；有驳论，有理有据，批驳有力。教师在教学中按照教学内容的需要调动一切语言因素，运用多种语言手段，充分发挥语言表情达意、叙事论理的功能，以取得良好的教学效果。   
   另外，在教学中，按照教学进程在浯言运用上也有区别。导入新课，语言要引人入胜，以激发学生的学习情趣，使教学在“新、奇、趣、巧”的意境中推进，、使学生在“胜”中入胜。过渡性语言要自然承接，不牵强、不生硬。启发性语言要能引发学生深思。小结性语言要精当扼要。
快乐教学教学语言的多样性是其教学风格的主要标志之一。
   3．哲理性。快乐教学的语言是精选的语言，加工锤炼的语言，因而富有哲理性，快乐教学的语言，没有与内容无关的闲词闲句，投有绕来绕去的废话，没有词不达意的空话，更没有假话和套话，而是实实在在、千锤百炼、意思明晰、知识准确、表达清楚的、令人回味、启人思考的语言。快乐教学的教学语言能给学生以凝炼、深远和理性的美。学生听教师的讲述如饮甘醇，回味无穷。
   4．节奏性。快乐教学要让学生学得快乐。快乐表现在精神、身体以及感观的各个方面。教学语言直接作用于学生的听觉，而听觉又与心理、精神紧紧相连。如果教师上课语言的速度过快，音调过高，像连珠炮一样刺激学生的听觉，引起学生心跳加快，精神紧张，时间一长就难以承受，而显出烦躁、不安、疲劳，就产生抵触而不再听了，教师用尽九牛二虎之力，效果却不理想。如果教师上课语言过慢，声调过低，学生的大脑皮层兴奋不起来，产生抑制，于是就萎靡不振，昏昏欲睡，教学效果也难以保证。快乐教学非常注重教学语言的节奏。要根据授课内容，学生情况，情感要求，语调高低要适当，语速快慢要适宜。高低快慢，错落有致，使学生有紧张、有舒缓，始终保持饱满的学习情绪，以保证良好的教学效果。
    四、快乐教学的板书美
   板书是教师备课、施教的艺术结晶，是学生感知教学内容的视觉渠道，是开启学生思维，开发学生智力，掌握学习内容，巩固学习成果的桥梁。快乐教学非常重视板书。快乐教学的板书集教材编者的“编路”，教材内容的“文路”，教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是教师教案和施教内容的缩微和提炼。快乐教学十分讲究板书的艺术构思，其板书不仅具有精巧科学的内在美，而且具有清晰、和谐、秀丽、悦目的外在美。
   构思精巧是快乐教学板书美的表现之一。快乐教学的板书既要体现教学意图，突出教材特点，反映教学内容和步骤，又要有艺术的匠心，精巧的设计，使其具有明确的目的性，鲜明的针对性，高度的概括性，周密的计划性，内容的科学性，视觉的直观性，表述的灵活多样性，给人以明晰、系统、完整、清楚、形象优美的艺术享受。
   布局合理是快乐教学板书美的表现之二。快乐教学的板书不是课堂上随意发挥，即兴书画而成的。它是精心设计，刻意探求，
认真制作出来的。它纲目清晰，主次分明，有条不紊，层次清，线索明，意脉一贯，轻重适宜，详略得当，布局和谐。它安排得当，整个板书内容系统化，结构整体化，文图优美化，表达标准Ｗ苤炖纸萄У陌迨椴季趾托趁拦郏宄明快?br/>   书写工整是快乐教学板书美的表现之三。快乐教学要求板书文图秀丽、流畅，大小适当，行距适宜，疏密得当，整体位置恰到好处，自然大方。还要求文字表述简练、精当、准确、含蓄，图画形象，直观、精美，文图结合巧妙，图文并茂。
   快乐教学的板书美表现为内容美与形式美的统一。内容上，一要用词造句精警准确，重点突出，详略得当，线索分明，形式上要求布局合理，排列有序，条理清楚，具有主体美，对称美、奇异美、多样美、和谐美和造型美；二要书法图画美，即字迹工整，书写规范，图画形象生动，美观大方。总之，通过板书，使学生学习、理解，掌握、巩固所学内容，同时受到美的陶冶。
    五、快乐教学的结构美
   教学结构即课堂教学的组织结构和教学活动的节奏。快乐教学的结构美也就表现在这两个方面。
   长期以来，我们的课堂组织结构模式单一化，唯一化。凯洛夫的“五环教学”(组织教学、检查复习、学习新教材、巩固新教材、布置课外作业)被当作法典，被用在任何课堂上。尽管我们许多年轻教师没有直接学过凯洛夫，甚至不知道凯洛夫其人，不了解他的理论，但由于师承的影响，相沿成习，使我们的课堂教学陷入僵死刻板的模式，影响了教学效率和教学质量的提高。
   快乐教学打破了僵化的教学模式，给教学注入了新鲜的活力。广大教师在实施快乐教学中表现出丰富的创造性。教师从教材实际和学生实际出发，新颖，巧妙、合理、科学地组织教学，在教学主体部分的一定发展阶段精心安排“小高潮”或“大起伏”，使学生兴奋、激动、沉思，在愉快地读、说、写或读、说、算的训练中，获得知识，发挥智能。
   快乐教学的教学结构具有完整性、有序性，是教和学双边活动的协调统一。教有教序，学有学序，教与学巧妙结合，显示出一种和谐的美。它不是机械的、平板的、教条的程式，不是千篇一律、千课一教的八股，而是生动活泼、轻松愉快、亲切自然，令人神往的教学安排艺术。
   快乐教学的结构美还表现在教学节奏上。快乐教学注重教学的节奏性，因而能减轻学生身体和精神的疲劳，唤起他们追求新知识，钻研新知识，掌握新知识的喜悦感。快乐教学的节奏美表表为教学内容繁简有致，教学速度快慢适宜，教学结构错落起伏。这就使整个教学有一种韵律美，犹如交响乐、风景画、散文诗，让人赏心悦目。
   快乐教学的节奏美主要表现在教材处理、教学安排有弹性、有高潮、有过渡、有起伏上。我们平时可以看到，当教师在讲述重点、难点或知识性、理论性、逻辑性较强的内容时语气加重、语句严谨、语调提高，这就使得学生的思维活动加快，注意力高度集中，精神紧张，长此下去，学生的大脑会由于承受不了过重的负担而转为抑制，兴趣顿减，什么也听不进，学不进了。快乐教学针对这一情况，注意在适当的时机穿插一些有趣，新颖、生动的内容和活动，进行调节，使学生的情绪有张有弛，以保持学生旺盛的精力，提高学习的兴趣，高效率地完成教学任务。快乐教学有时还在高潮、紧张之后．稍作停顿，给学生留下点“空白”时间，让他们舒缓、品味一番，以增强教学效果。
   由于快乐教学在安排上的结构美，节奏美，使快乐教学受到学生的普遍欢迎，得到广大教师的认可。
   六、快乐教学的手段美
  教学手段包括为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的具体方式和师生进行教和学，以及相互传递信息、施加影响所运用的工具、媒体和设备。前者是教学手段的软件，后者是教学手段的硬件。
   从软件来看，快乐教学常用的新颖、灵活、有效的教学方式很多，如新奇引趣、形象直观、比较鉴别、活动启示、想象引导、情境表演、动手操作、置疑探究、游戏训练、竞赛激励等。教学中如能根据教学内容和学生特点加以选用，用得活、用得巧，用得及时、用得恰当，就会受到学生的欢迎，增强课堂快乐的气氛，取得良好的教学效果。
   从硬件来看，快乐教学适宜运用幻灯投影、电视录像、录音电影等现代化教学工具和设备。快乐教学常常借助这些电化教学设备造成活跃的课堂氛围，愉快的教学气氛，以提高学生的学习兴趣，增强教学的直观性、形象性和生动性，从而达到全面提高教学质量的目的。实施快乐教学中，教师在备教什么，怎么教时，同时也思考运用什么电化教学工具和设备，考虑为什么用，什么时间用，用来干什么，只有用得恰当，用得适时，就能收到事半功倍的效果。
   目前，电教手段还不普及，设备很不完善，在这样的条件下从事快乐教学，我们的一些教师发挥积极性，创造性，在教学中运用实物、标本、模型、图片、挂图等辅助教学，一样达到了教学目的，取得了好的成绩。这种从实际出发，因陋就简的精神是可贵的，做法是可行的。不过我们还是要创造条件，逐步向现代化教学手段过渡，这是时代的要求，是人类科学文化发展的要求，也是我们培养合格人才的要求。
   快乐教学的特点是寓教于乐，寓学于乐。乐是手段，教和学是目的。教学中教师选用多种多样的教学手段，促使教师教得快乐，从而使学生学得快乐。这里必须指出的是，在选用教学方式和教学工具、设备时不能单纯为“乐”而用，不能只是为了热闹而用，也不是为耍花样而用，而是为了学生的“学”，学才是目的，一切都是要从学生真正学到知识、掌握知识、提高智能出发，为全面提高教学质量、提高学生素质而用。
   教学是一门艺术，快乐教学的艺术性更强，需要广大教师在教学实践中不断钻研、深化和创新，使快乐教学的优越性得到更充分的发挥，使快乐教学进一步发展、丰富和提高。