王添强：戏剧是语文教学的调味剂及营养素| 第十七届两岸四地教学观摩交流活动-专题演讲
王添强：戏剧是语文教学的调味剂及营养素
（第十七届两岸四地教学观摩交流活动-专题演讲）
——2018年12月14日
上周末在香港召开的第十七届两岸四地教学观摩交流活动，王老师关于戏剧运用与语文教学做了演讲，没去的小伙伴不要遗憾，下面就是王老师的演讲内容啦～
戏剧教学（ Drama based Pedagogy DBP）是运用戏剧技巧「渗透」及「融入」学校学科学习，成为教学工具和媒介，就是英国的教育戏剧（ Drama in Education DlE ），由于英国课程中戏剧一直在语文学科之中，所以我们与英国情况不太一样，应该是「戏剧教学法」纯教学工具，加上 DIE 发挥在不同学科的「升华版」，把戏剧的肢体动作、空间环境、角色换位思考、思想品德，渗透在应用各个学科的学习之中。
一、戏剧渗透学科的功能
-增加学习兴趣与投入
-达成学科目标 （知识、态度、技能）
-让学生自学能力增强
-建立学生自我肯定
（自我认识、自我改善、自我超越、自我肯定）
-合群能力
（合作机遇、愿意合作、合作技巧、合作态度）
-创意能力
（观察、感受、模彷、转化、整合、加减、独创、流畅）
-解困能力
（发现问题、瞭解问题、研究解决、定出选项、作出决策）
-文化承传、艺术欣赏、陶冶性情
二、戏剧渗透学科的策略
a、引入（Lead-in &Prepare students）
引起学生拥有应有情绪与能力，及学习兴趣。
《赤壁之战》小学四年级（内陆教科书课文）
首先以「戏剧游戏-停/动作」引入，红旗是开心表情、蓝旗是悲伤表情；红旗是进攻动作、蓝旗是退败动作；红旗叫嚣、蓝旗逃走；红旗水师拉帆进攻、蓝旗逃命游泳；红旗放箭、蓝旗挡箭牌；红旗举枪冲刺、蓝旗举刀挡住等定格动作，使学生在课堂一开始的时候，就引导进入战争的情景。
b、工具（Learning tools）
运用戏剧学习科目的知识 、态度、技能目标。
《公园设施》小学一年级（香港教科书课文）
让学生通过观察与扮演，瞭解公园设施的用途，知道游人有什麽不当的破坏行为。以公园管理人身份，设计吸引人注意的警告牌，防止破坏事件发生。通过戏剧范式扮演，充分学习课文的知识、态度、技能。
c、扩阔（ Expand Information）
戏剧学习可以扩展学生欣赏及认识范围与内容。
《欲速则不达》小学四年级（内陆教科书课文）
通过扮演齐景公，更深入瞭解「欲速则不达」的教训。同时使学生在扮演中对比自己生活，思考有没有相同的经验，有什麽遇事心急反而坏事的情况发生？如何使自己沉着、冷静应对事情与麻烦，才能解决问题。
d、填补（Fill in the gap ）
补充课文与当代生活的差异。
《鹬蚌相争》小学六年级（内陆教科书课文）
学生在学习过程不单要自己知道鹬蚌相争、渔人得利的教训，让学生不要追求自己就是渔人，静待别人失落机会。反而要更积极主动，不单要使鹬与蚌一同明白道理，更要帮助他们各让一步，才能彼此和平逃过厄运。
e、立体（Multi-angle study）
使学习内容更全面，更多角度。
《青春泉》小学二年级（香港教科书课文）
以扮演故事中老婆婆喝泉水太多成了婴儿的经历，通过情节发展让学生知道什麽是适可而止的道理。并且用科学探究的办法，以手纸吸水的方法，研究容量到极限后不能再吸的现象，明白收放有道的道理。最后，思考青春泉的应用，如何运用青春泉的特点去协助地方发展，全方位多角度学习。
f、延伸（Extension）
延续课文的精神，使学习伸展到学生生活。
《王羲之卖扇 》小学三年级（香港教科书课文）
通过「讲故事」知道事件的来龙去脉，以「牆上角色」认识王羲之的人格，他为何要帮卖扇的老婆婆，如何协助他，最后延伸到学生本人，以学生个人能力与角度出发，可以如何帮助老婆婆？
三、教学流程的三个步骤
a、引起兴趣
引发学习兴趣，唤醒记忆及建立基本能力
b、研讨学习
循序渐进地研究，互动参与，自行解决方桉
c、内化认知
把知识、态度与技能消化，成内在的能力
四、教育戏剧的「教学模式」
串联「戏剧游戏」与「扮演范式」的各种方向
a、戏剧教育模式 （Learning about Drama approaches）
运用「戏剧训练技巧」，与相关的「戏剧与舞台剧创作概念」进行教育，以教育为目标而非教授戏剧艺术的教学模式。
《青蛙王子》小学二年级（香港童话故事教桉）
学习表演技巧，通过扮演知道王子变成青蛙前因后果，找出公主亲吻以外青蛙能变回王子的方法。通过过程明白尊重别人的重要，以戏剧实习如何结交朋友的方法。
b、教育戏剧模式 （Learning through Drama approaches）
直接投入角色，促进参与者用自己的想法建构剧情与角色，运用对话促进参与者自己情感的表达及发展，值此达成解决问题的能力。
《吃不到的葡萄》小学三年级（香港教科书课文）
不单明白狐狸吃不到葡萄后如何心灰意冷，如何放弃，并且自我安慰，假装一个答桉去蒙骗自己，自欺欺人的情况。鼓励学生不单只知道故事教训，还要想办法改变这个结局，以积极态度去吃到葡萄。通过扮演使学生在知识、态度与技能，都可以有充分的研习。
c、故事教学模式（Story Drama approaches ）
一种探索故事内容与意义，以所听、所读的故事、诗歌、文字作戏剧回应的教育戏剧教学模式。通过戏剧活动拓展对故事内容的理解，更深入地研习与演练故事与文学作品。
《咕咚》 小学一年级（内陆教科书课文）
通过戏剧扮演技巧，瞭解故事结构-情势（背景）、角色、引入、探索、意外、选择、逆转、高潮、解决等，各环节，进行认识、分析、探索与呈现，深入地研习与演练故事。从故事中学习当中遇事冷静、沉着应对的知识、态度、技能。
d、第三者解决问题模式（Mantle of the Expert approaches ）
以假设的第三者专家身份参与过程的模式，一般是面对一些学生承受不到巨大议题，这些内容并不适合学生把自己投入扮演当事人的角色来面对。所以，最好建立安全距离，产生一种「疏离效果」的学习手段，使学生能感受自己「有能力」面向问题。
《大禹治水》高小（内陆教科书课文）
通过进入旁观者的思考大禹治水成功之道，同理心地支持大禹，并以专家身份说服大禹的夫人愿意牺牲家庭幸福完成国家利益，而不是出于被迫的压力，使学生对贡献家国有立体认知。虽然是三年级课文，但特别适合高小学生的社会性发展需要。
e、角色情境模式（Role Drama approaches ）
两个或以上角色分别面对情境，进行学习的模式，使学生发现角色面临的问题，界定问题，发展问题及解决问题。
《尊严》小学四年级（内陆教科书课文）
同步两个方向的角色扮演-年轻人与镇长，充分体会他们分别的感受与想法，在坚持人的尊严之同时，从另一角度考虑别人感受来帮助别人，对学生未来帮助别人与接受帮助有充分平衡。
f、自我成长模式 （Learning about Self through Drama approaches)
回唤学生「个人经验」与「角色」去解决问题，以肢体、感观开始，建立学生的情境、情绪及情感，通过角色与学生个人的联繫，建构自我的认识、瞭解、改进、肯定及自信，「平行发展」关于「学生的」与「角色的」相似的际遇。
《破缸救人》小学三级（香港教科书课文）
通过戏剧扮演课文中的情节瞭解司马光破缸救人的原因，认识司马光值得大家学习的地方。并且引伸至今天，如果被困的不是大水缸，而是昇降机，学生应该如果应对，通过戏剧使学生把故事与个人经验作出比对与联想，产生学生面对突发事件挑战的能力。
g、过程戏剧模式（Process Drama approaches ）
以戏剧表演发展的张力来发展，在课室进行研习的模式，以戏剧舞台悬疑及吸引力，使学生专注其中，彷彿正在课堂上同时兼任表演者与观众的身份，逆转剧情的动力，必然在学生身上十分强烈，戏剧过程当然能顺𣈱地在学生心中展现。
《武士与龙》小学五、六年级（香港绘本故事教桉）
以慢动作游戏开场，马上引入武士与龙的生死搏斗、两败俱伤，以震撼的冲突作为开端。再回到背景因由，最后寻找解决方法。使学生同时扮演戏剧创作者，与观众的双重身份，同时创作自己的解决方桉，与欣赏别人的解困方法。
五、广义「戏剧」应用在学校的其他形式：
戏剧表演活动 Theatre by Children
创造性戏剧 Creative Drama
创意戏剧 Improvisation
教育戏剧 Drama in Education DlE
戏剧科/戏剧课 Drama class
综合学科 Integrate
学校戏剧社团 Drama Club
戏剧节 School Drama Festival
心理剧/戏剧辅导 Psychodrama
教育剧场 Theatre in Education TIE
社区戏剧 Community Theatre
儿童及青少年剧 Theatre for Young Audience TYA
扮演游戏 Role-play
语文内容好比我们珍贵的食材，
戏剧期望可以提高当中的色、香、味，
保存当中的营养素，
老师作为烹调的大师当然最为重要。
让学生快乐地享受当中的盛宴，
掌握学习的工具与媒介，
增强表达能力，
传承文化、增加欣赏古代文献能力，
扩阔沟通、开拓未来。
快乐才能驱使年轻人产生学习动力，
有学习动力，才能达到成功。
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