前阵子有个朋友问我说——娃读了很多书，但是阅读理解还是不行，这是为什么。难道不是“读书越多，越擅长阅读吗？”首先，此处说的“阅读理解”，指的是“阅读并理解”，还是“做考试阅读理解题”？就“读书多了，就会擅长阅读”这个结论来说，还真不一定。最近我读了这本书，通俗易懂，正好可以解释这个普遍的疑问。
这里的“7项核心技能”指的是理解文本意义，即读懂文本的基本方法。
那么是哪些因素有可能影响，或者帮助孩子习得这7项基本技能呢？
构建感官图像——简而言之就是在脑海中放电影，这可以帮助读者记忆和理解复杂的故事线，更准确地把握故事梗概，根据文字生成的画面和感受来评价情节、人物、动机、事件。这个能力其实比较容易获得，但在阅读过程中，孩子经常更关注情节发展，而直接跳过大段的细节描写、景物描写，觉得“无聊”，比如下图这类文字。但其实景色、情境的描写，是为了营造或者烘托某种气氛，让读者更好地进入故事，从而理解。作者提到绘本是让孩子有能力捧读长篇作品的奠基石，能帮助他们对信息进行“可视化处理”。
背景知识包含着读者过去的日常生活、见闻、经历、人际关系，以及七情六欲。
每一次阅读和每一次读后探讨，都能提升读者运用背景知识的能力，生活本身也在不停为读者扩充背景知识。
曾经有个高年级家长来问我一篇阅读理解，说孩子完全不会——我一看，文章来自一位著名作家，写的是对继父从排斥，到接受的情感，而且故事里主人公家境贫穷，生活坎坷。
而问我的学生家境富裕，生活单纯，完全无法与文章共情，更谈不上理解。
再比如之前写的：一本深刻好书，却只会照着念？
如果不了解蜘蛛在西方文化中的邪恶含义，也就不能完全get到作者的深意。
要想获得更多的背景知识，大量读书是方法之一，同时要“多元地读”，尽量多涉猎一些题材。
另一方面，要多体验，多经历，如果只是关在书斋里，或是奔波在辅导班和家之间，获得抽象的知识，过“虚幻的生活”，是很难积攒足够多的背景知识的。
疑问能引导读者与作者对话，了解自己最关心的内容，从而更加深入地解读文章。阅读时有无答案并不重要，重要的是能够提出发出令人深省的问题。然而现在的应试导向，提的并非“需要思考”的问题，也不是“没有唯一答案”的开放性问题，而更多是信息类的提问。比如朋友和我说高年级需要考《西游记》阅读，考题类似如下——这考的是对名著的理解吗？明明考的就是记忆力。对于真正的理解，并没有实质性的帮助。
作者建议平时共读中，要鼓励孩子提问。
而要让孩子学会如何提问，要先与他分享你的问题。
读到这里一定有人有疑问——不是说读绘本不要问问题吗？
作者也有解答——不是要你问孩子问题，而是分享自己在阅读过程中产生的疑问，想孩子示范如何提问。说出你的问题后，不要立即作答，把问题先放一放，然后让孩子试着提出他想到的问题，从而主动参与到阅读中。
简而言之就是在字里行间读出“弦外之音”——比如这一段，没有一个词直接揭示“布梨妈妈穷困潦倒，生活悲惨”，但其实每一句描写都在这么说。一个膝盖红肿的人被迫要爬四楼工作——处境艰难，却别无他法。所有头发加起来只能拧成一个核桃大小的发髻——头发稀疏苍老。
结合上文不难看出，要想能“推断、预测”，是需要图像化和背景知识参与的。作者说——很多孩子能字正腔圆地、流利地念完一整篇文章，但实际上对文字毫感觉，对故事走向漠不关心。他们很少预测下文，也几乎不将自己代入故事角色中。他们走马观花地翻书，不求甚解，只为了应付作业。对他们而言，文字只是一串符号，空洞而无意义。这确实是我经常观察到的现象——有时候是因为孩子没有读到合适的书，难以激发对阅读的热情；有些时候是因为完全读不懂，便只能把他们当做文字的堆砌。要避免您的孩子成为那样的阅读者，只有提供给他们“我想读”的书，而非“爸妈、老师想让我读的书”。
筛选、整合信息，是应试中最常见的题型之一，要求概括中心思想，剥掉“多余部分”，提炼最核心的要素。
对于阅读复杂的文学作品也同样如此。
为了筛选信息，首先要学会优先级排序，确定重要的和不重要的。
还要注意作者在书中留下的线索，比如“总之”，或者“最后”，“于是”等带有总结意味的词语和暗示。还有一些表达态度好恶的语气词、褒义词、贬义词等，也能提示作者想表达的观点。
这项技能其实是上文几项技能的整合，也是比较高的要求。
比如读到一个地方，发现自己不懂，回去再重读一边看看。比如利用便利贴，或者笔记，标出有疑问的地方，帮助自己理解。比如我曾经在低年级阅读课上，和孩子们讨论，如果遇到难记的人名，怎么处理（记不住人名，对搞清人物关系，从而理解文意有很大的影响）这是低年级孩子讨论出来的策略，你的孩子会有意识地这样做吗？
所以，阅读从来不仅仅是“读字”，在静默无声的阅读过程中，其实进行着复杂、澎湃的脑力劳动、心智活动，只不过有时候连读者自己也没有意识到。
要成为一个好的阅读者，也并非一本一本地读就够了。
可能更有用的是，多带ta走走、看看，开阔眼界，丰富人生阅历。
是和孩子共读一本书，进行讨论，不自觉地向他示范你是怎么筛选、整合信息的，你是怎么推测作者意思的，你是怎么向自己提问的。
钱伯斯的“阅读循环圈”的中心点是——“有协助能力的大人”如果没有一个有协助能力的大人（他同时也是一位有深度思考能力的读者）来引导阅读，孩子或许将难以成为一位深具思考能力的文学读者。
请多多关注我的公号，我努力的方向，正是致力于让更多的成人，不仅会帮孩子挑书、买书，还能成为“有协助能力的大人”。
