教师有主张，课堂有质疑
教师有主张，课堂有质疑
作者：李广生
“生命课堂”一直强调这样一个观点：未知是通向未来的大门，质疑是打开未来之门的钥匙。今天，在课堂上不满足于已知，明天，在社会上不安逸于现状，人生将是探索的、进取的，充满生机和趣味的，这是构成幸福的基础。
“我有一个新发现！”在一节数学课上，一个四年级小男孩，高高的举起手。任课教师是吴正宪老师，一位备受尊敬的老教师。此时，她正带领孩子们在黑板前，讨论本节课的一个重要概念。“她将如何处理这个突然冒出来的事件？”我心里暗想，“打断正在进行的讨论，还是对这个孩子置之不理？”
打断讨论，会不会影响教学进度？
置之不理，会不会冷落孩子热情？
这是个两难问题。
“大家停一下，”吴老师选择了第一种做法，“他有个新发现，太了不起啦，我们先听听他的新发现。”那个小男孩在全班同学的注视下，神采飞扬的走到黑板前，像个小老师似的讲了起来。还好，孩子的新发现与大家正在讨论的问题密切相关，并没有对教学形成阻隔，反而丰富了讨论的视角。这个突然冒出来的孩子，成为本节课的一个亮点。
在课后研讨时，有人提到这一环节，纷纷称赞吴老师的做法。我问大家几个问题：
1.在你的课堂上，为什么这样的孩子冒不出来？
2.如果真的冒出来，你会中断自己的教学吗？
3.如果冒出来的发现与你正在进行的教学无关，你将怎么办？
大家把求助的目光投向吴老师，希望她能给出回答。我冒昧的阻止了吴老师，没有让她进行解答。我让大家回去之后看看本次研讨活动的录像，统计一下吴老师说的最多的一个词是什么。
成熟教师的课堂教学行为，是在某种教学理念指导下的经过比较和选择的行为。这种教学理念可能是只可意会的，也可能是可以言明的。必须肯定的是，他们心里有自己对教育教学的理解和认识，也就是教育主张或教学主张。他们的教学行为，便是其教学主张的外显，也可以说，他们的教学主张，通过教学行为而实现。
我统计的结果是，“孩子”是吴老师说的最多的一个词。在研讨过程中，吴老师反反复复提到这个词，她往往以“孩子”这个词开头，叙述一个观点、提出一条建议、讨论一种现象。这就不难理解为什么她提出教育理论以“儿童数学教育”冠名，她眼中的数学不是学术的数学，是儿童的数学。这意味着，儿童或是孩子，是她教学主张的核心。正因为如此，她才会选择打断教学进程，让有了新发现的孩子走上讲台。
课堂有没有质疑的声音，关键在于教师有没有质疑的主张。
和吴老师这样的优秀教师相比，很多教师要么没主张——想当然的教、习惯性的教；要么主张模糊、散乱、飘忽，甚至矛盾。一方面认为质疑很重要，一方面又觉得解疑也很重要，当质疑和解疑发生碰撞时，教师不能坚定的维护某一方。我就在课堂上观察到过这种情况。教师鼓励学生大胆质疑、提出自己的问题，孩子们提不出问题，教师表现出焦躁。而有的孩子提出了问题，教师又不采纳，告诉孩子这个问题与正在进行的教学无关，孩子表现出迷茫。教师焦躁——孩子不能或不会质疑；孩子迷茫——到底让不让质疑。他们相互作用的结果，导致“伪质疑”在课堂发生。
为过去而教，还是为未来而学，这是教师需要认真思考的问题，对这一问题的解答，有可能成为教师建构教学主张的基点。在学校组织的课堂观摩和交流研讨活动中，教师们更关注具体的方法和技巧，对于其背后的教学主张，缺乏深入地探究和澄清。由此导致两种情况发生，一是学了不少理论，但不知道怎么办；二是学了不少方法，但不知道为什么。因此，鼓励教师亮出自己的教学主张，对于建设“有质疑的课堂”非常必要。
没有主张的教师很少，一个人在他所接受的教育中，便形成了自己对教育的基本主张，比如，他可以从自身的体验中得出什么是好的教育、什么是好的教学，这些很重要的主张。但是，止步于此的主张往往是肤浅的、杂乱的，很容易在教学实践中受冲击、被淡化。所以，要鼓励教师把自己的主张亮出来，接受同伴的质疑，接受实践的检验。这一过程无论对自己还是对他人都非常珍贵，反思自己的教学主张、考察别人的教学主张，教师的思维方式受到挑战，思维水平得到提升。这要比学习一两种技巧有价值的多。
学习是个不断挑战自我的过程，但如果教学是个因循守旧的过程，学习将无法实现突围。如果你一直把自己的主张闷在心里，一直在自我封闭的小天地里自得其乐，你将不可避免的走向墨守成规。
可能影响进度、可能冷落孩子，这二者之间，如何选择，或如何两全，不是方法问题，而是主张在发挥作用。很多教师强调，课程负担重、压力大，质疑会浪费时间。这是客观存在的问题，解决之道难道就是牺牲质疑吗？当你认为自己是不得已而为之的时候，极有可能是心里已经做出选择，是有意为之，只是用不得已安慰自己。或是说，你真的就认为，为过去而教比为未来而学重要。
我也问过吴老师这个问题：教学任务完不成、教学进度赶不上，怎么办？
吴老师说：“办法总是有的，要具体问题具体分析。但无论如何，也不能为了赶进度而牺牲孩子学习数学的热情和兴趣，因为我们的教育对象是孩子，而不仅仅是数学。”
“有什么具体办法吗，帮助老师克服这个具体问题？”我继续追问吴老师。
她想了想说：“数学学习重要的是思维的训练，数学是思维的体操嘛。举一反三是重要的思维方式，下足了功夫把‘一’弄懂，后面的‘三’就好办了，时间也就能节省出来。就像今天我们学习的小数除法一样，理解了‘除’就是‘分’，那就继续‘分’下去呗。”
“你有什么想法？”“你有什么发现？”“你同意这种观点吗？”“你还能提出什么问题？”课堂上她频繁的使用这样的语言跟孩子交流，不怕耽误时间，不怕影响进度，原来是这个原因：她心里装着“一”！
教师恪守什么样的主张，课堂呈现什么样的形态，教师有主张，课堂有质疑。
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