核心问题
一下子就让教师提出自己的教学主张,或是说对教师的教学主张指手画脚,是故意难为教师,弄不好就会变成恶意的打压教师。学生的成长需要等待,教师的成长何尝不是如此?静待花开,乃是教育之常态,对教育中的每个人,都适用。
提出自己的核心问题,是教师修炼自己的教学主张,让自己的教学主张由模糊到清晰,由稚嫩到成熟,由不完善到逐步完善的第一步。何谓核心问题?给核心问题一个科学规范的定义,对于提出和解决核心问题,以核心问题引领教师专业发展,其实毫无益处。一旦陷入概念的漩涡,一线教师便会停止探索的步伐,或是望而却步,因为他们真的不是专职的教育研究者。人们都希望教师是研究者,用研究的方式推进教育教学工作,可是每周有十几或二十几课时的教学任务,还有其他与教学有关或无关的杂务,他们哪有时间和精力,做严谨而规范的纯粹的研究呢?所以,我对核心问题的定义很通俗、很宽泛,就是:教师在教育教学实践中,最想解决、最受困扰、最希望有所突破的问题,通过对这一问题的探索,能够帮助教师更加轻松地把握教学。这样的问题,无论大小、难易,都可以视为核心问题。
教师一旦希望有所突破,想要提出自己的教学主张,想要“做自己的教育”,就会有一大堆问题冒出来。比如前面我提到的,教师说“教学是个良心活”。那么,什么是良心、有良心的教学是什么样子、如何在每一节课上让良心得以体现,等等问题,都会纷至沓来。教师处于问题的包围之中,这个问题也重要,那个问题也重要,这个要解决,那个也要解决,最终的结果往往是哪个问题也思考的不深入,哪个问题也得不到有效解决。问题还是问题,主张也就变成了口号。
同时,我们应该注意到,教育工作是个系统工程,其方方面面都存在着直接或间接的联系,抓住一点,哪怕是很小的一点,都有可能引发全局的变化,带来意想不到的突破。“蝴蝶效应”在教育教学工作中有非常明显的体现。
还以上面的例子加以说明:如果我们勇敢的放弃围绕“良心”产生的其他问题,把“什么是良心”确立为核心问题,并深入思考的话,就会把狭义的良心引到一个开阔的世界,就会从多个维度和不同层面审视良心,从而对良心有了更加清晰完整的认识,也许还会发现虽然口口声声说良心,但确确实实做了违背良心的事。于是,教师的工作态度、教学行为,甚至他的教育理想,就会在对“良心”的追问中,悄然发生转变。看似一个纯粹的关于概念的核心问题,却能引发教师的巨大变化,这就是核心问题的奇妙作用。
有主张,就一定有问题,主张意识越强烈,问题就会越多。所以,教师必须要学会从诸多的问题中,挑选出一个,作为核心问题,集中力量,加以突破。面面俱到的结果,通常是“面面不到”,处处留情的结果,通常是一无所获。