老教研告诉你如何开展在线教学

老教研告诉你如何开展在线教学

作者：李广生

连续两天在抖音上收看北师大的网络课程直播。目的有二，一是学点东西——北师大的学术水平还是值得信任的；二是感受在线学习——从中发现一些问题并能借鉴于中小学教师的网络教学。这就意味着我的这段学习不仅要关注教师教了什么，还要关注教师怎么教，不仅要学习专家的教学内容，还要反思专家的教学方式。这是我的老本行，教研员听课往往如此，只不过这次听的不是一线教师而是专家的课。

讲得非常好，不愧是北师大的教师。概括而言即：内容丰富、条理清楚、主题明确、观点深刻、信息量大，理论讲得通透，而且提供了很多可以直接用于实践的方法、策略和工具。这些在讲台上挥洒自如的教授在直播中像中小学教师一样一板一眼、一脸严肃。从讲的方面来看可以说无懈可击，但如果从学的方面来看呢？

教学是教与学的整体，二者不可分割，可以分开论述，但必须综合考察。在线教学和常态教学在这一点上应该是一致的。

大家普遍反映以下几点：1.讲得非常好；2.听得很认真；3.收获特别大。关于“听得很认真”这一点有小伙伴拿出自己的笔记——一张结构复杂、写得满满的思维导图可以证明。可是，“收获特别大”有何证据可以证明？

我之所以如此关注证据是因为多年的工作经验告诉我，在学习这件事上口说不足为凭、眼见不足为实。老师问学生你们听懂了吗、学会了吗；学生回答听懂了、学会了。其实未必如此，他们往往只是以为自己听懂了、学会了，或是不想听了、不想学了才这样说。老师看到学生专心听讲、认真笔记，学习就一定发生了吗？也不一定，因为那些听进去、记下来的东西转眼就忘得一干二净。

作为一名老教研，我判断教学效果不光听学生说、也不光看学生表现，我需要实实在在的证据。

我问那位展示笔记的小伙伴：你记了那么多，怎么保证过段时间不会忘掉？她的回答是：现在这个阶段，我们想的多的是在线学习的组织策略、实施方式，跟我们在课堂授课的区别是什么，怎样落实等问题。实际上这种思考会让我们对教学活动，学生认知规律有更加清晰的认识，教师一直琢磨的也就是教学的事情，所以我觉得这种思考既是对课堂授课的反思，也是对互联网教育的探索和适应。看了她的回答我说了一句：恭喜你！我恭喜她的原因是她发现了学习的本质，打开了学习之门。

学习不单是获取外部信息，还要在此基础上改造自己的原有认知，从而使自己的认知水平有所发展、提高，甚至颠覆原来的认知。能够进行比较和反思算是迈出第一步，如果更进一步能够对自己的认知产生某种作用，那就意味着学习已经发生。但这还不算证据，因为她说要进行比较和反思，但没有提供有效的证据证明自己进行了比较和反思、如何进行的比较和反思、比较和反思了什么，所以她的学习也可能是貌似有收获实际没有收获。貌似有收获，这是我们在教学中要非常注意的，既不要自欺，也不要欺人。

学习有两点至关重要：一是打开学习之门，进入到学习之中；二是踏上学习之路，深入到学习之中。向学生提供丰富的资源、灌输大量知识，如果不能建立新旧知识的联系，就很难打开学习之门。建立了这种联系，还需要开展实实在在的研究，落实为具体的活动，重点是学生的活动，才算是踏上了学习之路，否则还会一事无成，即便有收获也仅仅是皮毛。

另一个小伙伴也表示收获很大，我问她：能模拟一个场景，说说你是怎么应用所学的方法和策略吗？她告诉我：我好好想想。想完之后呢？会不会仅仅只是想想？如果是的话，我想说这样的学习收获也非常有限而不是很大。

实践是检验学习效果的最好方式、最有力的证据。学会没有、理解没有，不能光听学生说，做一做立刻就知道了。学习不仅要产生内在的认知的变化，更要催生外在的行为的变化。停留于纸上谈兵的学习往往能够给自己也给别人造成一种假象。创造一个真实的情景，提出一个具体的问题，学习者能够应用所学的知识，包括理论、方法、策略、态度、工具等，对这一问题进行解决，才能叫学有所获。

学习绝不仅仅是把知识从课本迁移到大脑，也不是从老师的大脑迁移到学生的大脑，重要的是实现从认知向实践的迁移、不同情景的迁移、在具体问题解决时的迁移。我们常说的举一反三便是这个意思。感动和心动都不等于行动，虽然它们很重要。这一点我们必须要有清醒的认识。无论教师和学生，都不能仅仅止步于感动和心动，都需要在行动上下一点功夫。

观摩了专家的直播课程我有以下几点体会：

第一，教更容易了，但学更难了。在线教学需要攻克的难题是学，如何让学习更便捷更深入的发生。千万不要把学生当成学习的机器，你教了他就会学，像按下开关开动机器一样。我想，首要的是转变观念——直播平台不只是为教师准备的讲课平台，也是为学生搭建的学习平台；不仅要提供学习资源，更要提供学习活动；不仅要让学生听，更要让学生做。

第二，组织形式变了，教学方式应该随之改变。在线教学是一种全新的教学组织形式，与常态教学的组织形式有很大不同。这就意味着如果把原来的教学方式直接搬到网上，有可能存在极大的不适应性，影响教学效果。转变教学方式迫在眉睫，也就是说目前更需要我们研究如何教的问题。不是克服在线教学的缺点而是利用它的优势，是我认为的一个较好的思路。相比于常态课堂在线教学能够实现更便捷的反馈、更直接的交互、更充足的资源供给，为学生学习活动的开展和更广泛的对话形成创造了广阔的平台。如何利用这一个优势，转变教学方式——变常态课堂以讲为主的教学为在线课堂以学为主的教学，值得深入研究、大胆尝试。

第三，真正的挑战来自学生。常态课堂是面对面教学，学生的一言一行都在教师的监控之下，所以教师更为关注如何教会、教好。网络课堂上教师不知道屏幕那边的学生正在干什么，无法对他们实施有效监控（虽然技术可以实现），所以教师会特别关注学生是否学会、学好。学会和学好的前提是什么？简而言之是：爱学和会学。这就是挑战所在。教师要花费更多的精力设计学习主题、学习活动和学习项目，以激发学生的学习兴趣，让他们爱学。同时要加强对学法的指导，包括学习态度、学习习惯和学习方式等方面，培养他们独立学习、自主学习、合作学习的能力。没人监督也能主动学习而且学的很好——不仅让他们学会，更要让他们会学。

以上是老教研的一点建议，一言以蔽之：基于学习的本质而不是完成任务开展在线教学。

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