自己认为的好处，才是真正的好处
为了帮助同学们在实践中学习管理的各项职能，我采用团队作业的形式，让每位同学在参与活动的过程中体悟计划、组织、领导和控制。
最近两周的团队作业分享课，同学们不断地总结经验教训，并逐步提升口语和文字的表达能力、ppt的设计制作能力、团队的沟通协作能力等，越来越从容地展示他们的热情和风采。
课后，我也询问几位同学对课程形式的意见，他们均表示这种形式确实能够让自己得到锻炼和提升，能够在团队合作中发现自己以及别人的优势和不足，能更好地促进大家的相互沟通和了解。然而，大家更担心的是如何应付考试，总是希望能够得到较理想的分数。
我非常理解他们的想法，因为从他们的角度看，分数直接决定了绩点的高低，会影响奖学金的评定和国外高校的选择，我也建议他们一定要读书，把书本上的内容读通读透，一来可以更好地掌握管理学的知识，二来可以提升英语水平。让我感到高兴的是，我看有一部分同学的英文教材上写满了密密麻麻的笔记，我想这些认真读书的同学考试成绩一定不会差的，因为我相信一分耕耘一分收获。
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我结合两次团队作业进行“群体与团队”课程的教学，请同学们根据团队作业情况讨论如何构建有效的团队。由于同学们能够结合自己的团队作业活动中存在的问题进行讨论，所以就更能谈出自己的想法。
与其说是讨论如何构建有效的团队，还不如说是他们团队作业活动后的自我反省。很多同学通过自己的切身体验和感受，不仅谈了团队合作中存在的问题，提出了应对策略，还对自身的优劣势有了更清晰地认识。
在反思过程中，同学们就把“群体和团队”一章上的主要知识点总结出来了，不仅谈及有效团队的特征，还详细分析了团队内部冲突和解决办法。除此外，同学们还谈及一些课本上没有涉及的问题，比如有同学谈如何更好地加强内悟和自省、寻找自我、发掘潜能；还有同学谈在团队中每个人要知道自己该做什么，个人优秀不能缺少团队，一定要学会取长补短；有同学谈及长处和短处的辨证关系，如何合理利用长短处；也有同学谈团队规模的大小应该以5到7人较为适宜。
同学们的自我反思让他们更好地理解如何构建有效的团队，这比我直接把书本上的知识告诉他们要好得多，因为他们自己认为的好，才是真正的好。
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在团队作业成果分享的课上，还带来了一个我没有意料到的改变。因为很多同学上讲台发言，当他们站在讲台上看到同学们都稀疏地坐在教室的后部（因为教室较大，有近百个座位，而班级人数较少，只有三十来个同学），能够真正地换位思考，所以就有同学主动建议我请大家把教室后两排座位空出来，也得到了大家的响应，让课堂显得更加美观一些，也让我的心情更加愉快一些。
对于学生座位选择的问题，我一直没有强行要求他们往前排坐，因为在内心深处，我也有往后坐的倾向，但坐在后面并不意味着不想认真听，只是觉得心理上比较自如些。因为我自己能够体会到坐在后排学生的心情，且我没有完全做到每次都靠前坐，所以当我看到他们坐得七零八落时，即使心理不太舒服，也没有强行要求他们这样做。
现在，我依然没有强迫他们一定要往前坐，还是尊重他们的选择意愿，不想让他们感觉是我在帮他们做决定。但我请求他们能够从班级整体形象的角度出发，自主地往前坐。让我开心地是，同学们也非常配合。上周的课上，两个班的同学都不再坐在最后两排了。
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我很高兴看到同学们在成长中的变化，也更加意识到教学不能一味地以自己的标准灌输给同学们“好”的东西，而是要帮助他们自己去寻找那些“好”东西，因为只有他们自己认为的好处，才是真正的好处。
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