德育校本课程实施方式创新（之二 专题文献摘录29）
第一阶段：根据课程目标，编写教材体系
《好习惯·好生活》的课程目标是使学生养成良好的生活习惯、劳动习惯、学习习惯和文明礼仪习惯，培养独立的生活能力，属基础性教育，所以要贯穿在五年的小学基础教育过程中，要贯穿在学生的学校、家庭、社会生活各个环节，要根据学生年龄特点、兴趣爱好、性别取向、学校资源等各方面的情况进行综合考虑，制定行之有效的研究和实践方法。于是，教材根据低、中、高三个年段进行编写，每个年段都涉及三个方面：家庭生活、学校生活、社会生活。但各有所侧重，低年级侧重学校生活教育，帮助孩子尽快适应学校生活，教材涉及的篇目比较多；中年级侧重家庭生活教育，帮助学生形成健康的家庭生活态度，教材呈现的课目最多；高年级侧重社会生活教育，通过主动参与与亲身体验，学着做个社会人。
考虑到教材是为教学服务的，所以不同年段教材也各有特点：低年级教材注重情景教育，以故事形式呈现教育主题内容，图文结合，注重实践操作环节的设计，大多数篇目以儿歌进行小结和提升；中年级教材注重自我教育，通过道德行为的辨析、道德情感的体验、道德水平的测试等环节进行自我剖析、自我评价，减少绘画版面，增加小论坛、小表演、小实验等。高年级教材注重情感教育，呈现生活百态，进行角色体验，在培养道德情感的基础上形成道德品质。
第二阶段：课堂教学论证，提炼教材特色
对于多次进行课堂论证，呈现比较成熟的低年级版校本教材在一、二年级的8个班级中全面开展教学实践活动，课题组老师积极引领，多次在校和集团内执教相关课程。随着中、髙年级教材进入课堂后，课题组老师更是深入教学班，组织课堂教学论证，对中、高年级教材加以完善。在德育专家的指导下，我们对三册教材进行适当的筛选梳理以及新增内容的编写等工作，提升研究层次。在教材编写中，我们着力贯彻教材所体现的“好习惯相伴好人生”的目标，在每一个章节分别包含着生活习惯、劳动习惯、礼仪习惯、学习习惯等方面的培养，在每个篇目中注重对学生好习惯的培养，在这些习惯中蕴含着安全、文化、卫生、营养、自理、交往、文明、法规、审美、勤俭、谦让、诚信、感恩、生命等多方面的了解学习和实践体验等活动。
第三阶段:回归生活理念，创新教学方式
实践出真知，实践出人才。生活和实践活动培养着人的观察力、创新力、勤劳的习惯、对世界的责任感乃至人格。皮亚杰的德育理论表面：道德的发展总是从他律到自律的过程。实践是解决德育从他律到自律的重要途径。因此在校本课程的实施过程中我们始终遵循“让品德培养回归生活”的理念，以“源于学生生活、贴近学生生活、引导学生生活”为基本思路，根据学生的特点，从学生的实际出发，加强德育课程实践形式的探究，不再纯以成人的想法、规则去要求他们、训练他们，而是以密切联系学生生活实际的系列活动为载体，使教育的方式生动活泼，接近学生，接近现实生活，充分激发学生学习的积极性和热情，给学生更多自觉感受的机会。
教学中，我们将德育还原于真实的生活情境，让孩子唱主角，亲身体验与感悟，真正产生共鸣。我们采用的教学方式有操作、观察、实验、表演等，在教学中运用生活，采用生活教学手段，想想、说说、议议、演演、分析比较、小组讨论等争辩明理、留言抒情……课堂上，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。如：老师执教的低年级教材《养成课堂好习惯》，课堂上引入《大家来找茬》、《传悄悄话》、《雨点奏鸣曲》三个游戏，让学生在游戏的欢乐氛围中体验到课堂学习时要做到心到、眼到、口到、耳到；这样才能使自己成为一个聪明的孩子，而“耳、眼、口、心”四个字正好拼成“聪”字，在师生互动的过程中较好地达到了教学目标。
张建珺 《小学“德育生活化”的实践与探究》 2012
德育是一项特殊的教育活动，其意义不在于搞了多少活动，运用了多少形式，而在于德育对象——学生的思想道德及道德行为是否有所改善，在于德育对象是否知行统一。
要实现知行统一，必然要遵循“内化”而“外化”的发展规律。此过程一般需要三个阶段：认识和理解、认同和接受、升华与形成。1德育过程是教育者按 德育目标对少年儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行 自我教育，以促进儿童品德发展的过程。动态校本德育课程的实施便是一个促使 儿童知、情、意、行互动发展的有意义、有价值的过程。
课程实施过程中，只有在有目的、有计划、有总结的基础上，遵循少年儿童身心发展规律、认知规律等，细化环节操作，使其有实践、有体验、有感悟，进而学以致用，不断在自我教育中完善、提升，课程实施才有实效。
张晓群 《小学动态校本徳育课程的实践研究》 2013
从课程的目标和内容可以看出，课程的有效实施光靠课堂学习远远不够，它必须与综合实践课程、社区公益活动和德育活动等结合起来。同时注重学生的真实需求，隐藏教育目的，通过各种活动来淡化教育的色彩，提高德育校本课程的实效性。
课堂学习与课外活动、校内活动与社区实践活动相结合，将德育活动与综合实践、校本等课程相结合，让学生在形式多样的学习、实践活动中体验传统的优秀文化，为更好的实施德育校本课程提供了有力保障。
卢映芬 《传承优秀传统文化开发德育校本课程》 2016
校本德育课程的实施，要按照德育目标要求有计划、有步骤、有重点地进行。多年来的实践，我们主要通过以下三个方面的途径付诸实施。
1．课堂主阵地
德育课程的有效实施，主体在课堂，充分发挥班主任这一教育主渠道的作用，注重突出师生双主体地位，凸显德育的针对性、时效性和实效性。尤其重点抓好两类课堂：一是政治思想品德课、心理教育课等显性德育课堂，二是每周一次的校班会课堂，特别是主题教育课和主题班队会课堂。
2．教育实践活动
德育，重在实践，重在体验和感悟，各校积极倡导并努力践行“德育课程生活化”、“德育课程活动化”，积极开展体验式、情境式德育实践活动。例如，每学期的春秋游(社会实践活动)、看电影、组织演出等，不能是简单的放羊式活动，而是由各年级组长精心选择、精心设计，与组内老师共同研讨，设计活动方案，并向全体学生进行宣传教育，介绍活动内容，提出活动要求，包括活动后的收获、体会等，真正把活动作为对学生实施德育、人文熏陶的一种重要途径和载体。
3．学校、家庭、社区互动
校本德育课程的实施，仅仅把学生停留在学校内，这是一种狭隘的德育观。让家庭、社区成为学生德育的基地，把德育拓展到社会的大课堂，这是学校德育的必然途径，也是“大德育观”的具体体现。事实上，加强未成年人思想道德教育，从教育对象上来说，要化大为小，化远为近，化虚为实，要将教育内容与教育对象、学校思想教育的实际、生活实际相联系，要贴近生活，具有可操作性；从教育时空来说，要全方位，立体式，要弥漫在未成年生活空间中，不留空白点。要做好这些工作；就需要把学校德育与社区德育有机结合起来，让学校德育融人家庭社区。只有这样，学校德育课程建设的体系才更为完善，德育的广泛性、实效性和长效性才能落到实处。
蒲素 《构建中小学校本德育课程的实践研究》 2014
德育校本课程的实施
1.与国家课程教学相结合
借助于三级课程管理，我们将德育教育的内容有效渗透在各科教学中，借助于教学管理的体制来呈现，德育教育有效渗透在教学的方方面面；我们还开展“校本课程展示周”活动,在这样的展示活动中。老师、学生均获益匪浅。
2.与地方课程教学相结合
我们带领学生走进各大公园、博物馆、展览馆、名人故居等地,走进学校周边地区，学生在探究性学习理念的指引下,拥有了爱东城、爱北京、爱生活的情感，更从中学会了开展研究的方式和方法。
3.以学校常规教育活动为载体
借助于学校养成教育、科技教育活动等,为孩子们理解和认识学校、爱学校、甚至开展研究性学习提高了广阔的空间和阵地。
4.与中学联手合作开展德育教育
学生的成长需要一个过程，对知识的理解和把握，对问题的认识也是一个逐步提升的过程。而小学 教师受思维的束缚，有时候不能够为学生打开更广阔的思维空间，这就需要我们借助于“社会大课堂”带学生走出小学校门，走进中学、进行参观、体验和学习。我们相继带领高年级学生走进北京二中、北京汇文中学等，共同对学生进行德育课程的体验、研究和教育。
倪彦鹏 《德育校本课程的开发与实施》2012