名师设计 | 五年级下册第五单元习作教学设计
张明凤
张明凤，江苏省特级教师，高级教师，江苏省仪征市实验小学校长，江苏省“333高层次人才”培养对象，江苏省巾帼建功标兵，扬州市优秀教育工作者，扬州市三八红旗手，仪征市名校长。致力于“真语文，真课堂”教学研究，指向让儿童的语文学习真正发生，努力实现真教真学真成长。
《形形色色的人》教学设计
张明凤 胡 霞
（仪征市实验小学，江苏扬州）
【情境任务】
本单元的课文中有机灵的小嘎子，有生命力旺盛的祥子，有吝啬的严监生，还有技艺高超的刷子李。字里行间众生相，大千世界你我他。正是这些形形色色的人，才组成了我们这个多彩的世界。今天，让我们打开记忆的闸门，细品不同人物的不同特点，选择一个人物具体地写下来，配上图后装订在一起，这就是一本咱们自己编著的书啦。
【教学目标】
1.学习选择典型事例，表现一个人的特点。
2.借助人物的语言、动作、神态、心理等，把一个人的特点写具体。
【课前准备】
学习本单元的两篇精读课文，了解描写人物的基本方法。
【课时安排】
2课时
【教学流程】
第一课时
一、猜一猜，知“特点”
1.猜一猜。
①（屏幕显示）他的名字像一座丰碑，在我们的心中闪烁着不灭的光辉。他走到哪里就把好事做到哪里。“出差一千里，好事做了一火车。”他的为人民服务的精神获得了人们的赞誉。
——助人为乐的雷锋
②（屏幕显示）正上课的时候，她总是把课桌盖开开关关地弄上上百遍。譬如听写的时候，她首先把桌盖打开，把笔记本拿出来，紧接着就“啪啦”一声，飞快地把桌盖盖上，接着又马上打开，把头钻进去，从铅笔盒里拿出写字的铅笔，再紧急关闭，然后动笔写字。因为她没有写好或者写错了，于是她又把桌盖打开，把头钻进去，取出橡皮，再关上桌盖，马上匆匆忙忙地用橡皮去擦，接着又以惊人的速度打开桌盖，把橡皮放进去，再盖好桌盖。
——调皮的小豆豆
③（屏幕显示）他是篮球明星，因为2米26的身高，被称为“小巨人”和“移动长城”。他那两抹浓眉下面，有一双看到篮球就会变得炯炯有神的眼睛，薄薄的嘴唇总是微抿，一如他倔强的性格。2016年，他入选了NBA名人堂，成为中国第一人。
——篮球高手姚明
2.说一说。
①大家为什么一下子就猜出来了？（相机板书：特点）
②这三个人分别有什么特点？
助人为乐，这是——（板书：品质）。
淘气，这是——（板书：性格）。
篮球高手，这是——（板书：特长）。
3.填一填。
本单元的两篇课文中，出现了好几个人物，你还记得他们有什么特点吗？
4.想一想。
①你身边的人有哪些特点呢？
②总结：世界上没有相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。每个人都有不同的特点，可能是品质方面的，也可能是性格、特长等方面的。（相机板书）
【设计意图：采用“猜一猜”的方式，自然导入本次习作的关键词“特点”，符合儿童的年龄特点，激发了学生的学习热情，进而联系生活经验和本单元已学课文，梳理“特点”，明确选材方向。】
二、比一比，知“典型”
1.屏幕显示本单元“交流平台”。
①课文是怎么写出这些人物特点的呢？请大家自由地读一读“交流平台”。
②交流。（相机板书：典型事例）
2.《两茎灯草》写了一件什么事来表现严监生的吝啬？想象一下，严监生在生活中还会有哪些吝啬的事？
3.作者为什么选择临死前仍惦记节省灯油这件事来写呢？
4.交流。这是最能表现人物特点的事例，叫“典型事件”。
5.出示习作要求，让学生自由选择最能表现“叔叔记忆力超群”的事例，并说说原因。
6.此刻，你的脑海中有没有出现什么事，让你觉得特别能体现某个人的什么特点？
7.同桌交流，集体交流。
【设计意图：联系课文，展开想象，在比较中初识“典型事例”。接着，在读一读、比一比、议一议的过程中，学生进一步理解了“典型事例”，将抽象的知识转化为实践操作的能力。最后，联系生活经验，尝试选材，确定习作内容，提升习作水平。】
三、读一读，知“写法”
1.除了选用典型事例，课文中还用了哪些方法表现人物的特点？
2.填表格。
3.自由读习作例文《我的朋友容容》，思考：容容有什么特点？想一想作者是怎么写出她的特点的？
4.结合相关语句交流。（相机板书：语言、动作、神态、心理）
【设计意图：引导回忆精读课文的写法，通过架设表格支架，帮助学生归类了解描写人物的基本方法。接着要求学生自由阅读习作例文，意在通过探究，再次验证写人的方法，化抽象为具体，加深认识。】
四、试一试，知“不足”
1.试着运用学到的方法，把人物的特点写具体。
2.小组内交流，互评。
3.自主修改文稿，并给习作起个有趣的名字。
【设计意图：了解“特点”分类，选择典型事例，明确写作方法之后，学生尝试写作，在实战演练中，形成习作能力。搭建互评支架，同学之间形成学习共同体，重在关注具体写作方法的“有”或“无”，为下一课时的学习奠定基础。】
第二课时
教学准备：教师收齐学生的习作，认真阅读，挑选出优秀作品和有问题的习作片段。
一、赏一赏，明“方向”
课前，老师认真阅读了同学们的作品，发现很多同学选择了典型事例，写出了不同人物的不同特点。有的是性格方面的特点，有的是特长方面的特点，还有的是品质方面的特点，非常棒。
1.欣赏好题目。俗话说：题好文一半。读一读，看看这些题目好在哪里。
①屏幕出示相关题目。
②读一读，评一评。
③相机总结：运用修辞手法、反问句、形象化描述……
2.欣赏语言、动作、神态、心理等正面描写佳句。
①屏幕出示相关片段。
②学生朗读自己的作品。
③学生交流“好在哪里”。
④相机总结：
语言描写，凸显特点；
动作描写，巧用动词；
心理描写，丰富具体；
神态描写，巧用修辞。
3.侧面描写。
①屏幕出示相关片段。
②学生朗读自己的作品。
③学生交流。
④自读作品，寻找或者添加侧面描写，同桌交流。
【设计意图：本环节通过欣赏学生习作中的佳句，引导学生明确在写人的习作中，不仅要有细节描写，还要追求写得生动、具体。来自同伴的激励具有实效性，成为同伴的榜样更是对自己最大的激励。本环节重点关注侧面描写，这是重点，也是难点，在自读寻找或添加中，进一步加深认识，形成能力。】
二、挑挑刺，避“雷区”
1.个别同学的习作还存在一些小问题，咱们来读一读，试着帮他（她）改一改。
2.屏幕显示习作（去作者名），交流评议、修改。
三、动动刀，细“打磨”
1.“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”下面，请大家自由修改自己的习作。
2.小组内互评、互改。
3.再次修改习作，大组交流。
【设计意图：通过搭建互评互改支架，引导学生关注具体的写作方法是否落实到位，也帮助学生明确了修改的方向。在交流分享的时候，同伴互相促进，思维能力、表达能力、创造能力等均得以提升。】
四、画一画，出“班书”
1.誊写习作，并配上插图。
2.装订成册，“出版班书”。
【设计意图：通过誊写、配图、装订成册，形成同学自主编写的图书，既搭建了展示的平台，为学生提供了“出版”的机会，又通过此实践活动，整理了习作资源，培养了学生的动手能力、创造能力等，提升了核心素养。】
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