（原创）教学反思：“水膜成像”让课堂“活”起来
2013年暑假远程研修期间，有一份优秀作业给我留下了很深的印象。在助学团队研修期间，李强老师撰写的《水膜成像的太空之旅》研究性学习设计，让所有参加研修的老师眼前一亮，李老师很好地利用太空授课的素材与透镜的应用作为研究性的课题，很有时代气息和学科的韵味。
对于李老师的巧妙设计，省专家孔祥龙老师也做出了精彩点评：
李老师的选材很好地抓住了机遇，可以吸引学生的注意力，激发学生兴趣，给学生带来非知识方面的教育价值。这种意识非常值得老师们学习借鉴，把物理课和广阔的世界和学生生活联系起来，体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。
在李老师的研究性学习设计中，最值得借鉴的一处就是关于“情境”的环节设计。当初李老师是这样设计本节课的情境导入：
观看神舟十号简要发射过程，体会伟大祖国的科技进步。然后观看王亚平在太空教学讲解的水膜成像，奇妙的水膜不仅形状规则而且还能成像，镜头中看，水膜成的像是什么像？这是为什么呢？生活中还有哪些类似的现象？
应该说这样设计可以起到双重效果，一则通过观看神十发射的视频，可以极大激发学生的爱国热情；二则通过太空授课这种非常具有吸引力的视频，可以极大吸引学生的眼球。从而为本节课探究凸透镜成像规律开了一个好头。
在认真研读了李老师的研究性学习设计以后，又将“太空授课视频”下载截取，将王亚萍老师进行“水膜演示”一段进行了编辑，制作成PPT课件，今天就用到了课堂教学之中。
通过今天在课堂上将“水膜成像”作为情境导入的素材，让整节课立刻“活”起来，气氛异常活跃。
第一步：让学生观看神十发射的部分过程
第二步：观看宇航员王亚萍演示“水膜”的制作过程
1.当学生看到水膜出现的时候，异口同声发出了“啊”的声音，那份惊奇与兴奋溢于言表，这是在地面上很难见到的现象。
2.当宇航员王亚萍轻轻甩动水膜，学生看到一滴晶莹剔透的小水珠在空中漂浮时，一起喊到：哇！惊奇和兴奋再度升华。
3.在学生还在兴奋之中时，引出了这节课最需要的素材——“水膜成像”。当同学们看到画面中出现的像时，已经无法用语言来形容了，学生已经被这一系列的奇妙现象所震撼了。
应该说，这节课独特的情境导入让课堂空前“活”起来。此时此刻，我更加体会到远程研修给自己的课堂带来新的变化，只有潜心研修，学习和借鉴优秀教师的经验，并能很好应用到自己的教学实际中，这就达到了研修的目的，也才会真正领悟到研修的真谛。
在这里，聆听一线草根教师的教育心声！
作者简介：潘书朋，中学物理教师，在《当代教育家》、《光明日报》、《中国教师报》、《中学物理》、《新课程评论》等国家、省级报刊、杂志刊物、教育网站上发表教育教学论文50余篇。多年来一直致力于“让物理教学回归实验室”的课题研究，所申报的教育部教师科研基金“十二五”规划重点课题子课题荣获教育科研成果一等奖。