27.工作总结：没有辜负这一年（之二）

27.工作总结：没有辜负这一年（之二）

我是喜欢做班主任的。当然，做班主任是烦的。曾经有一次出差，一车子的班主任，都在轻声细语地交代副班：“我的班级就交给你了啊，辛苦了！”班主任出差是牵挂的是班级里的人，任课老师出差牵挂的是课。班主任不在，总是想着：我不在，那帮孩子会闹出啥事来？第二天回到教室，免不了问问：昨天老师不在，乖不乖？班主任曾被形象地形容为警察、保姆、福尔摩斯、导演……但我依然喜欢做班主任。做了班主任，与学生的情感交集，是不可同日而语的。学生也自然而然对班主任产生一种天然的敬畏。

不过，我们班的那帮孩子，最“不怕”的老师就是我。我想，这其中更多的应该是“默契”。与他们在校园里共同生活，也像过日子，需要磨合，磨合久了，就有了默契。我做班主任，多数情况下凭的是“一腔热血”。但偶尔，这一腔热血也会付诸东流，我在“望眼欲穿”，他们却在“神游四海”；我“河东狮吼”，他们却在“一帘幽梦”。好在502班的学生生性淳朴，大气且实在，家长更是通情达理，对班级的工作非常支持，我做他们的班主任，欢乐大于烦恼。

学校的三年发展规划中提出“美育”，我也努力尝试在班级管理中融入“美育”理念。什么是美？绝不仅仅是外在的环境，更重要的是内心的养育。《现代汉语词典》里解释“美育”的重点是音乐和美术教育，吴冠中这位美学泰斗认为，美，体现于风格。美育的主体是人，而人之美，外貌和内在必不可分。那么，究竟什么是“美”呢？简约、大气、从容、朴素、赏心悦目……都是美。有的美在外在，有的美在气质。做班主任，我不敢说自己创造了美，但在靠近“美”的路上，一直在努力。

一、构建美的外在环境

娃小是艺术特色学校，中国美术学院附属小学，几年来，学校在打造“美境”上做了大量的工作。走廊宽敞，通透，教室布置也追求艺术特色。很幸运地遇见美术老师做我的副班。在我还没有打算布置教室的时候，她早已经帮我策划好了。背景墙上，学生的作品一览无余，装饰简约而不简单。“流经岁月”版块，学生的照片从一年级到四年级，颇有一种时光飞逝的滋味。教室外墙，我设置了学生作文专栏。刚上墙时，一位别班的孩子走过来，问我：“朱老师，这些都是他们俩写的吗？”他问出这句话的时候，眼里都是惊讶与赞叹。可想而知，作品上墙的孩子，该是多么自豪。小时候，老师读我的一篇文章，都能让我高兴好几天，更何况在人来人往的显著位置发布作品。

二、重视美的内在行为

“美育”并不是一句空洞的口号，而是一个又一个实实在在的行为。这其中，就包含着“审美教育”。杜卫在《美育论》中指出，审美境界不仅得之于艺术活动，而且得之于日常生活，来源于生活的艺术化，这种生活的艺术化主要也不是外在的修饰，而在于用洒脱的审美态度来待人接物，在于人的内心世界的解放。由此可见，我们不仅要关照美的风景，更要紧的是要养育一颗美的心灵。一个孩子，如果对自然界美好的事物无动于衷，那么，他的精神生命一定是贫瘠荒芜的。我们要给生命注入养分，大自然无疑是最美好的馈赠。作为班主任，我常利用课余时间，引导学生寻找身边的美景。如劳动路上的梧桐叶、校园中的无患子树、操场上的月季花、冬天绽放的腊梅花……植物生长，孩子们用心关照它们的美，以滋养自己的心灵。这是以外在的美养育内在的心灵。

同时，我还注重内在心灵的养育，带领学生关注美丽风景的同时，我常常与孩子们一同走进美景背后的意境。一片落叶话春秋。赏桂，点桂成秋诗；品叶，祝福寄友人。读一首诗给树听，画一张无患子的前世今生等，引领学生将美丽的风景落地于人间真情，实现外在美与情感美的有效迁移。肖川老师说：如果一个人从未感受过人性光辉的沐浴，从未走进过一个美好而丰富的精神世界，从未苦苦地思考过某一个问题，从未有过令他刻骨铭心的经历和体验，从未对自然界的丰富与多样产生过深深的敬畏，也从未对人类所创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹……那我们就可以说，他没有受到过真正良好的教育。

三、营造集体和美的生活氛围

1.调节矛盾：向善向美。学生在成长的过程中，发生矛盾，产生微词，都很正常。一个没有学生矛盾的班级，并不是一个健康的班级。但是，学生有了情绪之后，作为班主任应该怎么办？我发现，很多时候，学生之间的矛盾产生于“无意识”，这样的矛盾，通常会消失于无形。而有时候，有的学生“故意而为之”，就另当别论。在处理矛盾的时候，教师做到一碗水端平。本着为学生发展助力的角度，不隐藏问题，提出解决方案，后续持续跟进，获得家长的支持非常重要。

2.自主管理：有序推进。你不相信孩子会有自我管理的能力，所以你的孩子自然就不会得到锻炼的机会。从一年级开始，我就放手让学生参与到班级中的各项事务中来，到了五年级，学生的班级管理能力有了很大的提高。学校每年都会有六大节。尤其是感恩节活动，有学生非常期待的跳蚤市场活动。十二月份，学生很早开始策划，我则成为“甩手掌柜”，只需偶尔关心一下即可。陶行知先生很早就提出“六大解放”，只有解放学生，他们才会在另一片领域给予你欣喜。

3.智育体育：齐头并进。本想说“五育并举”，口号似乎大了些。我深知读书有时候靠的并不完全是智力，还靠体力。四年级统测时，我们班被誉为“流感也打不倒的班级”（因为期末那段时间没有一个孩子因流感而请假），这与我重视体育训练是分不开的。再看班级中的孩子，成绩好的孩子几乎都有一个共性：体育成绩也极为优秀。一到三年级时，我常借力于家长进行监督，到了四年级，我把大课间的几十分钟用足，开展各种比赛与达标活动，让学生在体能上得到真正的锻炼。智育体育，齐头并进，这是良性循环。

4.用心沟通：真诚为上。我积极运用公众号平台、班级雅行课等机会，与学生聊天，谈心。给学生写感谢信，为学生美的行为写日记。这一年来，我缩写的两百七十多篇日记里，班级日记占据三分之一以上。有不少班里的孩子关注我的公众号，这是一种新型的沟通方式，也能够让学生体验到班主任在班级管理中付出的真诚情感。这种情感是潜移默化的。也许，不能立竿见影起到化学反应，但一年下来，多数学生之间其乐融融，有摩擦也能自我解构，也减轻了我的班主任管理负担。

做班主任是一项技术活，2021年，我的校长统筹奖项目便是“美育环境下的班级管理”，愿我能与学生继续共同创造一个美的环境，度过小学阶段最后一年半的生活。