陆生作：《父亲、树林和鸟》课文与原文哪个好，有哪些写作方法值得学习
文/陆生作
统编版语文课本三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》，是牛汉先生的文章。我很喜欢，读了多遍，想写点什么，却不知如何下笔，心头绕过陶潜诗“此中有真意，欲辨已忘言”。
但文章总还是要写的，还要从阅读指向写作。这么好的文章，要让学生读好。
《父亲、树林和鸟》，光看题目，就知道了本文的主角。这是取题目最简单的方式，如寓言《狐狸和乌鸦》、童话《鞋匠与精灵》，但是，在《父亲、树林和鸟》中，我感觉这三者形成了一个你中有我、我中有你的场，是绕在一起相互拥抱着的。甚至说，在“我”眼中，在父亲眼中，是没有那么多分别心的，大家都是大自然的一部分，彼此能够欣赏彼此的美，和谐相处。——当然，你也可以说，我这么思考是“多虑”了。阅读感受是很私人的事情。
整篇文章，给我印象很深的有三点感受：
一是语言的优美。牛汉先生的语言，带有诗性，不可学。缓缓道来，如初升暖阳，将人包裹起来，周身舒畅。
二是父亲与“我”之间的融洽，父子之情也是暖暖的。
三是父亲能闻到鸟味。这对读者来讲，是很新鲜的。我们多数人，肯定没有这样的体验。甚至说，这可以算是一项“特异功能”吧。每每读至此，我很自然想起小时候去鸡窝捡鸡蛋的事、母鸡孵蛋的事，鸡蛋是被母鸡焐热的，公鸡母鸡从鸡窝出来，扇扇翅膀伸伸懒腰确实是有一股焐热的味道的。——我只是以此相似地去想象文中父亲闻到的鸟味。
这一二三，是很合拍的，都是暖暖的。
来谈谈阅读指向写作。
第一点：取题目。
前文已经提及，此处不再展开。我们作为读者，要有一个意识：题目题目，是目，目是眼睛，眼睛是心灵的窗户。作者取题目，即使没什么深意，也必不会随随便便。都是敬惜文字的人！
比如说，《香香的香水味》，这样一个题目。有人说，这题目取得不好，有三个“香”字，改成《臭臭的香水味》才好，香与臭反义有悬念。喂，难道取题目的作者不知道题目中有三个“香”字吗？你能想到的，难道作者从来就没想过？会不会你想的这些都是作者想剩下的？……
第二点：证明。
写作中的“证明”，我讲太多了。
在《父亲、树林和鸟》中，当然也是用到了“证明”的。文章第一段：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”——请问：作者是怎么证明“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”的？
作者讲述了两件事相关的事。一是“……黎明……从滹沱河岸的一片树林边走过……”，二是“过了几天……”，这是在时间上的总分结构。
因为有了这两件事，所以我们能够确信作者所言非虚，父亲确实是“最喜欢树林和歌唱的鸟”。——这个“最”字是怎么体现出来的？文章中有很多细节：望了又望、闻了又闻、喃喃、像树一般兀立、一棵树的一根树枝、那几片叶子、鸟味、羽毛焐得热腾腾的、鸟要准备歌唱了……
我读过章秀平的《改与不改——语文统编本三上<父亲、树林和鸟>几个版本比较》。文章有这么几段话，我摘抄下来：
细读语文S版课文，与原文对照，还有多处修改非常恰当。
“父亲指着一棵树的一根树枝对我说。”（原文）
“父亲指着一棵树的树枝对我说。”（语文S版）
一棵能够藏匿鸟儿的树，一般都是高大茂密。“父亲”和“我”站在树下用手指去，难道能明确到其中的某“一根”树枝？显然，修改版笼统的描述中，恰恰更切合生活的真实。
“我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。”（原文）
“我仔细找，没有找到的晃动的叶子。”（语文S版）
鸟儿在树上的活动，自然是微弱的。“晃动的叶子”是对一大片叶子状态的模糊表达，更吻合处在茫然中“我”的真实感受。何况“没有找到”又如何能对应明确的“那”？
“树林里过夜的鸟总是一群。”（原文）
“树林里过夜的鸟总是一群群的。”（语文S版）
“一群群的”表达的是这种动物群体常态习性，“一群”却是一个明确的数量词。联系上下文，在这里父亲是介绍这种鸟的习性。
这些精准的改动在统编本中均未采用。
我的观点与章老师不一样。我觉得S版的修改是很拙劣的、没水准的。统编版未采用这些改动是正确的、应该的。要知道，父亲是了解鸟的高手，他像一棵树一样了解鸟，像鸟一样了解鸟，甚至，他比树比鸟更清楚鸟。高手过招，像小李飞刀，就在精准，“一根树枝”“那几片叶子” 就是精准。——这些都证明了父亲“最喜欢树林和歌唱的鸟”。只有“最”，才能如此极致。
还有一处，也不可错过。“父亲和我坐在树林边”，这个“坐”字不可错过。前文是“一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过”、“父亲突然站定”。——黎明带着孩子赶路，总是有事在身吧？或去办事，或办事不成而早归？从“走”到“站定”到“坐”，如此“忙里偷闲”，当然是喜欢，当然是享受，何尝不是父亲抚慰自己、犒赏自己呢？——李宗盛唱“真实的生活是很累人的”。牛汉先生是1923年生人，不知那年他几岁……不知怎的，我忽想到了元朝郭畀的《客杭日记》……不扯开去了。——我这一段读后感，实属“弦外音”，不适合小学生的。自说自话是可以的。阅读的有用，便在这里。
第三点：呼应。
一呼一应，是对话。呼了不应，呼的人会恼火；不呼而应，应的人会尴尬。
高手写文章，写的都是有用的话，有交代的话。句子与句子之间是会交谈的。一篇文章就像一个分享会，围绕主题，你一言我一语，大家把话讲明白了，听的也明白了。
在《父亲、树林和鸟》中，第三段：“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”——这是“呼”。正因为这里“望了又望”“闻了又闻”，所以才有了下文：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”“还有鸟味。”——这是“应”。
在作文中用好呼应，能让作文前后连贯成一体。
第四点：选材新鲜。
父亲能闻出鸟味，实在新鲜，让人难忘。这是除了父亲，别人没法感同身受的趣味。
我曾写过一则微童话《壁虎下蛋》。对壁虎蛋粘在墙上，读者也是很新鲜的。“壁虎要生蛋了，她很紧张。在地上挖个坑，把蛋生在坑里，用土埋起来，像鳄鱼一样？万一有大脚丫不小心把蛋踩扁了呢？在树上做个窝，把蛋生在窝里，像鸟一样？万一有大风把窝吹掉了呢？壁虎想来想去，把蛋生在了房顶的墙角，还请蜘蛛结了张网。蛋粘在墙角，没大脚丫，没风，有保护，壁虎放心了。”
写作文选材要新鲜，无需多讲。
谈到这，差不多了，我没想到写出来有这么些字，以为三言两语就可以讲完的。还要再引一段章老师的话：“原文中‘鸟儿最快活的时刻’‘向天空飞的那一瞬间’，中间用一个“——”连接，起到解释说明的作用。语言简洁，意思明了。”——但是，统编版里去掉了破折号。虽然，根据上下文的意思，能够明白作者要表达的意思，但是，没了破折号，实在是模糊了一些，有些读者阅读时可能会产生歧义。
把牛汉先生的原文，放在此处，大家先读课文，再读原文，比一比，或许有新发现，而且，一定会发现原文中的一段话被敲了几个回车键。我想，这样处理，至少能让同学知道双引号的一个用法：
同一个人说的话，如果要分段，须在每一段的前面加前引号（“），后引号（”）只出现一次，在说话结束处。
——至于，这几段话是连起来好，还是分开来好，我没很多感觉。我理解：毕竟，课文不仅仅是一个作品，它还承担着很多其他功能。做课文，也是很累的。
《父亲、树林和鸟》是第七单元的课元。本单元，书上有句话：“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”最后，我想结合这句话讲几句：
父亲是爱大自然的，他也得到了大自然的馈赠。
其实，“我”也是爱大自然的，这里有父子传递，“我”是受了父亲影响的。秘密就藏在文章的最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”——你从中感受到这一点了吗？——
这句话摆在最后，是跳跃的，是诗，曲里拐弯，空间大，余味足。如果父亲是猎人，那打鸟是一打一个准啊，就是克星了。一个懂行的人变坏，那结果将更坏。“我”爱大自然，爱鸟，所以，“我真高兴，父亲不是猎人”，鸟就少了一些遭殃。
山西滹沱河流域
还有，我总觉得“鸟最快活的时刻——飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”这句话是有深意的，它说的不仅仅是鸟。你觉得呢？人最快活的时候，会不会最容易被猎人打中？枪打出头鸟？
希望读了这篇课文的同学，能够好好感受大自然。爱护大自然。道法自然。
杨绛先生翻译过兰德的《生与死》，其中有这样的诗句：我爱大自然，/其次是艺术……
我们也要爱大自然！我们也要爱艺术！
《父亲、树林和鸟》这篇文章就是艺术。