想要掌握最科学的家庭训练方法？你一定不能错过这篇文章！

训练孩子是一件需要长期坚持的事，孩子的大部分时间是在家庭中度过的，家长在训练孩子的过程中起到非常重要的作用，除了需要有耐心，还需要掌握更多专业的干预知识。

在吴丹丹老师第一讲内容的分享中，各位家长已经大概了解了关于家庭干预的重要性，以及家庭干预方案的一些组成模块，今天就其中核心的几个板块，比如如何在家庭中设计较合适的长短期目标，家长在家庭中如何执行这些长短期目标，如何解决在实施干预时出现的问题等家长最关心的内容来进行分享。

家庭干预计划的编制流程

编制流程

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注意事项

在为孩子制定个别化家庭干预计划的时候，需要先评估孩子的能力起点，也就是了解他的优弱势及需求。特别要注意的是，这些优弱势和需求一定是孩子的，要以孩子为核心，不是家长想当然的，也不是评估师想当然的，不能觉得孩子哪些能力薄弱，就去进行哪些地方的练习，必须搭配专业的评估。在评估结束之后，需要根据评估的结果制定一份个别化家庭服务计划，形成一份相关的文字版报告供家长使用。

当文字版报告结束之后，老师和家长召开会议，共同讨论确定这些目标是否合适，家长能否在家里执行，同时也会教导家长如何去执行这些长短期目标，包括进行相关的数据记录。同时因为是由家长负责，所以会有一定的操作难度，老师会给予一些问题的反馈以及家庭督导，来帮助家长更好的实施这份报告。

设计长短期目标

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找出孩子行为与技能的起点

找到孩子行为与技能的起点，需要依据一份专业的评估。现在的评估模式有很多，可以根据孩子的类型，或者能力、年龄来选择一种更合适的评估方式。

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选择和撰写长短期目标

接下来必须注意的是，当评估结束之后需要选择长期目标，长期目标是进行所有干预的一个重要的方向，它起决定性作用，所以长期性目标的选择必须非常慎重。

当长期目标选择好之后，就要选择和撰写短期目标。短期目标的撰写也是非常重要的一个环节，它必须是可观察、可具体测量的，这样才便于家长更好的操作。所以在进行短期目标选择时，需要标明它的发生情境，标明辅助方式，标明需要使用的教具，或者是需要使用的物品数量等。比如练习吃饭的目标，我们把它这样定义：在午餐时间，当妈妈用单手扶住孩子的手肘部位时，孩子可以把勺子上的米饭送到嘴巴里。在这里，我们会把辅助、把情境所使用的物品，以及给到多少力度的辅助，进行清楚的标注说明，以便家长在家庭中实施这样的目标。

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选择目标的原则

原则一就是选择需要急切改善的行为。很多家长在家里有很多空闲的时间想去教孩子，或者说想提升孩子某个方面的目标，但是又不知道该去提升什么，就一股脑的把他薄弱的，或是觉得应该需求的目标都点出来，都在家庭环境中进行学习。这样会给孩子造成较大的压力，同时家长又因为没有头绪而无从下手，于是出现了家长感觉需要教的很多，也教了很久，但孩子迟迟没有进步的情况。这个时候应该先冷静下来，想一想哪些目标是优先应该选择的。

另外，在选择目标的时候，还应该注意的一个原则是，教学目标应该是当前必须学习的重要技能。比如为了适应居家或者团体生活，或者孩子要进行下一个阶段的转型活动，有哪些技能是必须的，就可以把这些技能选择出来，作为教学目标。比如孩子已经进入到早教环境中，那么基本的叫名反应，听指令的能力，提要求的能力，眼神关注等都是基础技能。当孩子的这些能力还比较薄弱的时候，就要优先选择这些作为干预目标来进行练习。如果孩子已经进入到幼儿园环境中，那么生活自理能力，语言表达能力，包括规则的遵守，指令的执行能力也是必备的技能，这些就要作为当前最主要的干预目标来进行干预。

第三个比较重要的原则是，有一定的先备能力，在2-3个月到半年内可学会的技能。比如家长希望孩子的语言能力能够有所提升，想制定能够说完整句子的长期目标，但孩子本身还不具备一些句子的仿音，或还不具备词组的独立发音，也不具备很多的口型模仿能力。这种情况下，给他制定一个能够说完整句子的教学目标，是很难在半年或者在三个月的时间内完成的。这样的教学目标设置就是有问题的，它不仅仅在为难孩子，其实也是在为难家长，在家庭环境中我们很难达成这个目标。

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特殊注意事项

第一，考虑执行者的“专业”了解程度。由于这份个别化家庭服务计划是在家庭环境中进行的，它的主要的实施者基本上都是父母，或者是以父母为主的监护人。那么父母自身的文化水平，对于语言文字的理解水平，包括每天有多少时间进行干预，对于老师所给的专业内容的理解能力等各方面都是不同的。所以在设置长短期目标的时候，要充分考虑到这些内容。如果一开始就在报告中设置比较复杂，或专业度比较高的教学目标，执行者难以理解，就没有办法在家庭环境中进行操作，也无法在家庭中对孩子进行有效的练习。

第二个注意事项是考虑学生及其家长的需求。比如一个五岁的孩子，他有很少的语言，他的主动交往能力也薄弱，但是他对书对图片都很感兴趣，家长也比较在乎让孩子认识字认识图片。对于这种类型的孩子，在设置教学目标时就可以充分考虑孩子和家长的需求。可以设置一些使用图片或者是文字沟通系统来进行提要求的目标，也可以设置一些图文配对，或者看图片进行理解表达，来增加他的语言和识字量。这样的一些目标，既符合了孩子目前的能力等级，也符合了家长的需求。

第三个是考虑发展性与功能性的目标，并且这些目标一定能够在生活环境中持续地扩充和内化。举个例子，如果一个14岁的孩子，他具备一些简单的语言，能够认识简单的文字和数字，能够执行两步或者三步的简单指令。那么在制定教学目标的时候，可以制定用手机给家人打电话，或者用少量的钱币买东西，或者自己独立游戏一会儿，或者能够认识环境里的重要标志如斑马线、红绿灯等目标。因为这些目标，首先是建立在孩子已经会的基础上，比如具备简单的能力，认识简单的文字和数字，同时也符合他现在的生理年龄，对于一个14岁的孩子来说，生活化的技能应该持续的进行练习。而且打电话、买东西、自己独立游戏、看环境里的标识、外出等技能在日常生活中可以得到非常大的强化，因为时时都可以用到，并且在不同的生活环境里面都能见到，能够持续的泛化，也能得到强化，所以这样的目标就是比较合适的。

长短期目标的实施

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家长学习

家长学习

个别化家庭服务计划，是一个以家庭为核心的干预计划。既然是以家庭为核心，家长在这里除了扮演家长的角色之外，还需要扮演老师的角色，要负责教导自己的孩子。那么对于不是专业教师的家长们来说，该如何在家庭环境中更好地去执行这个计划，更好地将长短期目标实施出来呢？

首先对于家长们来说非常重要的一个环节，是要与家庭干预计划的撰写老师沟通，聆听撰写老师对于报告的讲解。先充分地从文字板块理解这些内容，确保每一条长短期目标家长都是认识的，知道是什么意思。

其次，家长需要去观看老师的演练，看老师是如何在干预环境中实施这些干预目标的。

接下来也是非常重要的一个环节，就是家长进行模拟练习。只看别人去操作自己不去操作是不行的，实践是最好的干预方式。所以在执行长短期目标之前，家长要进行大量的模拟演练，可以和家里人一起演练，比如说妈妈扮演老师，爸爸扮演孩子，把这些长短期目标都做一遍，以便可以比较熟悉这些教育目标的重点以及操作方式，然后比较顺畅的把这些应用到孩子身上。

另外在实际操作过程中需要家长进行记录，孩子对于目标的完成情况，包括家长的执行情况，或者在这个过程中出现的问题和突发状况通常比较多，记录是非常必要的。后期可以在老师进行家庭督导的时候，根据记录的数据去共同探讨解决方案。

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日常操作

家长日常操作

由于是在家庭干预环境中来进行这些长短期目标的实施，所有的干预都是在一日的活动流程中呈现出来的。而家庭活动形式多，地点多，所以在实行这些长短期目标的干预的时候，需要充分考虑到各种不同的环境，不能一直持续的做同一个项目。我们应该根据孩子的一日活动，或不同的活动种类来练习不同的目标，这样才更贴近于生活，也更符合家庭环境。

比如在计划性活动中，可以练习孩子的独立工作能力，或完成顺序任务的能力；

在例行作息的活动中，可以让孩子练习生活自理的能力，或提要求的能力，或对话的能力；

在社区活动中，独立游戏、社交及语言表达能力能得到比较多的练习。

所以，我们要从活动种类去考虑如何执行这个目标，并且把不同类型的长短期目标穿插在一起练习，这样家长不会觉得很枯燥，孩子也不会因为重复度太高而出现情绪或不恰当的行为问题。

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注意事项

注意事项

在了解了如何在家庭中实施长短期目标之后，我们还需要关注当孩子做对了应该给予什么样的反应？是不是应该给一些强化、表扬，鼓励？在考虑针对孩子的行为进行强化的时候，需要给他很多不同形式的强化，同时也需要了解强化的一些强度或类型。当孩子任务是在妈妈的帮助下做对的时候，可以奖励他吃一小块饼干，并且夸夸他。但如果他是自己独立做对了，则要奖励他一大块饼干，同时妈妈还可以亲亲他抱抱他，或给他玩个举高高开飞机的游戏，让他特别愉悦，这样一种比较强烈的或者说比较夸张的社会性强化或活动强化，能够更好的让孩子出现独立做对的次数。

接下来需要特别注意的是辅助，尤其是对于家长来说，辅助孩子是重中之重。真正的辅助有很多形式，并且有很多不同的辅助等级。一旦我们在辅助上给孩子的跨度太大，或者不及时的撤辅，那孩子很难独立完成，家长也会觉得非常辛苦。技能需要一点一点学，辅助也需要一级一级的降。比如当孩子能够在妈妈的全肢体辅助完成，且完成几次之后已比较娴熟，就应该试着减少一点肢体辅助或降低一点辅助力度，不能再一味的维持之前的习惯，还是全帮他做，之后就期待他能够独立做。这样不符合辅助的形式，也不符合比较完整的撤辅流程。

另外需要注意的是关于记录。其实记录是非常重要的，尤其是现在生活节奏快，家长们每天非常辛苦，既要工作又要陪孩子学习。如果当下没有准确的记录下来之前教了孩子什么，孩子的达成情况，突发情况，或者一些不恰当的行为，后期再去回忆，解决这些问题的时候，可能会加入自己的一些猜测或想法，这是不客观的，也是不正确的。所以要尽量习惯当每一个干预目标实施之后，或每一个教学目标实施之后，就随手记下来，这样从另外一方面也能增加家长的自信心。几周之后发现已经教了孩子这么多目标，这几个目标居然在不知不觉中孩子都已经学会了，这对于家长来说是非常好的强化，对于孩子来说，也是他成就感的记录！

整个家庭干预计划的实施过程很漫长，在这个过程中会遇到孩子的不配合的情况，所以家长要不断的放开自己的心态，始终保持耐心、平和的心态，一旦急躁的话，实施干预计划的节奏就会被打乱，这样干预效果并不好，且很多会无法达成。同时家长们也要注意学会反思。当我们去教孩子，孩子学不会，但他又具备学习能力的情况下，为什么学不会呢？是不是我们传达有误？是我们的方式不正确？还是我们的数量不够？或是有其他因素的影响？这些都需要我们去反思。我们都处于一个学习的阶段，孩子在学习，家长也在学习，所以要随时根据孩子的变化，或根据孩子的状况去反思自己的一些表现。此外，干预孩子不是一个家长的责任，所有的家人都可以参与到孩子的干预进程中，同时也可以充分利用很多碎片时间，充分利用不同的环境，帮助孩子进行干预目标的泛化，或进行持续性的学习。

另外，在家庭干预中，并不是所有的不恰当行为，或异常行为都属于问题行为。因为家长在不断的学习，孩子也在不断的学习，在他逐渐成长的过程中，会出现很多新的行为，这些新的行为里面有正当的行为，需要及时去强化，有不当的行为，它有一种试探性的原则。在实施过程中，同样要重复之前说的需要家长及时进行记录，偶发性的还是经常性的。如果是经常性的，可以在跟老师的督导过程中，详细的制定关于这些行为的解决策略，但如果是偶发性的就不用太过在意，这表明孩子也是在不断的进步。当家长得到干预策略之后，在家庭中开始实施时，问题不会一次性解决。这个时候更需要家长的坚持，并且要及时记录，这样才能及时的向督导老师进行反馈，看看这些干预策略是否合适，或需要及时去针对孩子的状况调整干预策略，这样才能更好的去帮助小朋友，也能让家长在整个干预过程中越来越有自信，越来越有成就感。

在前面的家长学习板块中提到家长在进行干预计划时，强化是非常重要的手段，如何能够充分地利用强化，让孩子觉得他所做的行为是符合家长要求的，并且能够得到成就感的。今天给大家留一个小作业，如下：

小作业：就同一个活动，请家长想出五种不同的具体行为表扬。