学生圈养，不如散养？别再犯傻了！

如果学校对学生施行散养，那就是老师到规定时间去上课，学生在规定时间去上课，当然学生可以不去，老师和学校不能约束学生去不去上课；上课的时候也不要求学生认真听讲；老师可以留作业，但是学生可以做也可以不做；当然学生可以自由选择是否参加某次考试，学校不能公布学生成绩，如果学生想知道，自己查询即可。对学生实行这样散养的教育方式，应该就不会抹杀学生的天性、个性和好奇心了，可以自由生长，身心健康了。但是结果会怎样呢？

学生可以分为三类：

1. 无需约束，主动学习；

2. 约束便学，不约束就不学；

3. 约束也不学。

如果散养，第一类的学生受到的影响最小，第二类学生受到的影响最大，对第三类没有影响，反正就是不学习。古今中外，哪个大人物是不学无术的？那些伟人和巨匠是不会出自第三类学生的，相反，他们无一例外都是主动学的精英。我们看看爱因斯坦的成长经历：

1879年3月14日，爱因斯坦出生在德国乌尔姆市

1880年，爱因斯坦随父母迁居慕尼黑。（1岁）

1888年，爱因斯坦入路易波尔德高级中学学习。在学校受宗教教育，接受了受戒仪式，弗里德曼是指导老师。（9岁）

1889年，在医科大学生塔尔梅引导下，读通俗科学读物和哲学著作。（10岁）

1891年，爱因斯坦自学欧几里德几何，对数学感到狂热的喜爱，同时开始自学高等数学。（12岁）

1892年，爱因斯坦开始读伊曼努尔·康德的著作。（13岁）

1895年，爱因斯坦自学完微积分。同年，爱因斯坦在瑞士联邦理工学院的入学考试失败。爱因斯坦开始思考当一个人以光速运动时会看到什么现象。对经典理论的内在矛盾产生困惑。（16岁）

1905年3月，爱因斯坦发表“量子论”，提出光量子假说，解决了光电效应问题。4月向苏黎世大学提出论文《分子大小的新测定法》，取得博士学位。5月完成论文《论动体的电动力学》，独立而完整地提出狭义相对性原理，开创物理学的新纪元。这一年因此被称为“爱因斯坦奇迹年”。（26岁）

从爱因斯坦的成长经历看，他是一个不折不扣主动学习的学生，属于第一类。9岁开始读哲学著作，12岁开始学习高等数学，16岁自学完微积分。这样的学生是喜欢自学还是更希望有老师引导学习？他们希望获取的是知识，并不在乎采用什么方式。如果有老师教他，爱因斯坦是否会成才更早？不要再拿爱因斯坦做不好小板凳说事了。爱因斯需要老师，普通人想成才，更需要学校的教育。学校的教育不是抹杀学生的个性和毁灭天才，而是对学生的成长助力。

如果学校对学生散养，不但使第一类学生失去助力，还会使第二类学生因为自律不够又没有他律的情况下而失去学习、进步的机会。由于第二类学生是学生群体中的大部分，结果就是社会的整体教育水平下降。社会要发展、进步，教育是基础，是教育为社会进步和经济发展提供了源源不断的人才支撑，一切社会进步，没有人才，就是天方夜谭。中国改革开放以来的快速发展，与教育的发展息息相关、密不可分。

科学技术的进步永远是后人在继承前人成果的基础上进步的，学生学习就是继承过程，如果继承不好，进步就是空谈。主张学校散养而又希望学生将来有所建树则无异于舍本逐末。学校对学生圈养，无非就是让学生获取比散养更多的知识，怎么能说圈养不如散养呢？

在中国目前的发展阶段和大环境下，主张学校散养学生的家长们，真心劝你们不要再犯傻了。