【课程设计】五个基本问题检验课程的教学设计
【课程设计的五个基本问题】
1.核心大概念，是不是清晰
0.目标须挂帅，有没有闭环
3.策略有针对，匹配强不强
4.体验要到位，刺激够不够
5.课程可伸缩，机动性如何
【引子】
我这两年多一直给北京数家教育公司做
教学设计咨询和顾问
接触了很多的产品经理和课程设计者
他们给了我很多的反馈和信息
也让我在很大程度上理解了用户
尤其是最近在给一家知名教育企业辅导教学设计的时候
他们负责人说的是他们现在最需要的是
基本的教学设计意识和概念
于是在给他们做了两天的工作坊之后
我今天以《课程设计的五个基本问题》
这样的题目加以论述
以启迪各位产品经理和课程开发人员
给他们一个自检列表的形式
帮助他们
审视自己教学产品是不是过硬
课程的教学设计是否合理
希望对于他们的产品或者课程有所帮助
1.核心大概念，是不是清晰
2.目标须挂帅，有没有闭环
3.策略有针对，匹配强不强
4.体验要到位，刺激够不够
5.课程可伸缩，机动性如何
【1】核心大概念，是不是清晰
1.1这门课的核心概念可怎样梳理
1.2每个核心概念的要义又是什么
1.3核心大概念之间的关系是什么
核心大概念
就是一门课的纲目
或者你可以认为是课程单元
但是它又不是简单的课程单元
而是单元中所蕴藏的大概念
怎么说呢
比如我给顾客上一桌子鲁系代表菜品
这一个个菜品可以认为是单元
但是菜品里面的概念却是最重要的
比如九转大肠、葱烧海参
大肠哪里也有
海参哪里也有
核心在于鲁菜之做法
一个教学产品或者说课程
要能够随口说出自己课程的核心大概念
比如老周所讲的《五步优化教学设计》
这个我不假思索就能说清楚
我也见过很多人
对于自己课程的核心大概念
信手拈来、脱口而出
达成这样的熟练程度应该说是基本要求
如果一个产品经理说
自己的核心大概念太多了
自己说不完记不住
那么请你回家卖红薯去
你自己都记不住、说不出来
那么你怎样能做出好的产品来呢
当然，产品有一个有无到有的过程
但是
产品经理需要说出上面的核心大概念
却是一个不容商量的要求
一般来说
一门课有7、8个核心大概念
足矣 足矣
图1 《五步优化教学设计核心大概念》
当然，不光是核心大概念
核心大概念下面的模型也要烂熟于心的
或者说
每一个核心大概念的逻辑要弄清楚
简言之
每一个核心大概念都有一个烂熟于心的心智模式
因为每一个核心大概念都相当于一个问题
那么就得找到解决这个问题的心智模式
同时，各个核心大概念之间也有内在的关联性
共同服务于课程的目标
所以产品经理还得说明关联性
由此
我希望每个产品经理
拿出一张空白纸
就能把自己的产品的核心大概念罗列出来
一项项的，每一个都能打开
彼此之间的关系也说得很清楚
反观目前很多教学产品和课程开发
很多人没有弄清楚核心大概念
常见的毛病有三
第一，过多，就是堆砌大量的知识点
第二，零碎，就是没有对准主题焦点
第三，罗列，就是没凝练出心智模式
第一个毛病，过多
堆砌大量的知识点
这个问题啊
从本质上说就是
用内容的丰富来掩盖自己的不自信
却不知面面俱到是促进理解最大的敌人
只卖辣椒酱，火了老干妈
只卖臭豆腐，火了王致和
只做火锅，火了海底捞
什么都想给，把课程弄成杂货铺
说到底还是因为
骨子里不自信
产品经理没事的时候就想想
如果只让我讲一个概念
我会讲什么
如果只给我半个小时
我会传递什么
该舍弃的时候要舍得舍弃
第二个毛病，零碎
十分钟大概只能烧开一壶水
如果十分钟你要烧开十壶水
那么痴心妄想嘛
所以
在一段时间内
要聚焦当前的概念
比如你要夸老周爱学习
紧跟着的教学事件就要围绕这个大概念
老老实实烧“爱学习”这壶水
如果你要说老周爱吹牛
紧跟着的教学事件也要围绕这个大概念
老老实实烧“爱吹牛”这壶水
否则哪壶水你也烧不开
但是如果任务综合性确实很强
确实需要烧开十壶水
怎么办
简单
那就把十壶水编上号
让学生先了解这个框架
然后逐一去烧
第三个毛病，罗列
罗列就是开药房
解决就是开药方
人所有的学习最终都要变成程序性的知识
所以
解决问题的套路、模式、方法
就显得尤为重要
所以
概念要跟上结构化的解决模型
这个是非常之重要的
例如我在五步优化教学设计中
说激活旧知这个概念
那么如何激活呢
可以回忆
或者再现
或者补救
这个模型就是处方导向的
不是解释导向的
【02】目标须挂帅，有没有闭环
2.1目标是否明确，是否交代给学生
2.2目标是否指导教、指导学、指导评
2.3主要教学事件是否始终围绕目标
当大概念确定之后
目标就随之确定了
目标这部分的核心要旨在于
你希望学生完成学习后能怎样
因为有些内容你需要学生知道
有些内容你需要学生理解
而有些内容则你需要学生去完成
所以
教师就有必要厘清
哪些是学生需要知道的
哪些是学生需要理解的
哪些是学生需要操作的
并且呢
知道、理解往往是为操作准备的
所以，目标很大程度上是一种认知阶梯的呈现
比如老周在《五步优化教学设计》这个课程中
有一个环节是
教师不能自嗨
否则学生没有进行积极的心理加工
这个概念我只需要学生知道即可
那么接着，我讲的反自嗨模型
就是如何设计学习活动
发、练、结
这个则需要学生理解要义
同时我也需要学生操练并设计出来
这个就是学生的应用了
不同的目标，在我这里是很清晰的
目标是给学生看的
更是给老师看的
反观目前很多教学产品和课程开发
很多人在目标上也会犯错误
常见的错误有三
第一，阶段性目标不显
第二，没有形成闭环
第三，目标没有发挥作用
错误一，阶段性目标不显
就是有些课程
这个课程吧
设计了一堆任务
教师的任务，学生的任务
但是你做完了你都不知道这部分的重点是什么
用我们老家的话来说
就是哭完了不知道哭谁了
究其原因
就是为了任务而任务
没有为了概念而任务
这个是很要命的
错误二，没有形成闭环
目标的闭环在于
提出目标
促进目标之达成
检查目标是否达成
这就是目标的闭环
恰如我们提出一个管理的目标
如果没有政策上的支持
没有监督检查
实际上是无法落地的
这个就是闭环
错误三，目标没有发挥作用
就是有些课程
有了目标
但是没有教
或者没有学生的练习
或者没有对于学习的评价
这就很是个结构性的问题
目标，要指导教
目标，决定评估
目标，引导学生学
目标挂帅的意思
可以理解为
你选择了一个司令
但是
这个司令如果你没有给他配备部队
没有给他钱粮兵兵饷
没有给他训练和作战任务
那他就是一个光杆司令
实际上没有啥作用
如果这个司令
你给他配备部队，就相对于给他教学事件
给他钱粮兵饷，就相对于匹配教
给他训练作战任务，就相对于匹配学
然后考核他的成败得失，就相当于匹配评估
那么这位司令才能真正起到作用
否则就是光杆司令
《五步优化教学设计》练习是依据目标设计的
【03】策略有针对，匹配强不强
3.1学习内容类型与策略的匹配程度
3.2学习活动的递进性和难度的设计
3.3社会化学习的时机和组织过程
我们炒菜
肉类要冷水下锅
蔬菜炒的时候要加开水
螃蟹等蒸一刻钟就好
那么这些都是针对不同食材的策略
教学也是一样的
需要我们应用策略
需要应用针对性的策略
策略要有针对性
匹配要强
反映为三个层面
第一，内容类型
第二，活动递进
第三，社会学习
第一，内容类型
不同的内容类型
除了基础的事实和信息之外
那么可以分成三种
概念、技能和态度
那么
概念的认知过程主要是原型案例和关键特征
技能的认知过程主要包括认知、联结和自动化
态度的认知过程主要包括人、行为和结果
所以
概念的习得靠案例
所以概念的教学要搜集案例
技能的习得靠联结
所以技能的教学要切分好子技能
态度的习得靠“榜样”
所以态度的教学得说清楚因果关系
以上都是内容类型和策略的匹配
策略的匹配首先要看的也是这一点
不同的内容类型，激活的重点都不一样
第二，活动递进
活动的递进过程是学生的认知阶梯
比如一个概念
如果你着急让学生自己独立应用这概念
莫不如分成三个步骤
首先让学生判断一个概念是否属于某个概念
再然后学生分辨两个案例的特征异同
最后让学生独立应用某概念
再比如一个技能
如果你着急让学生独立操作
莫不如分成三个步骤
一个是让学生复盘，就是逆向分析
二是让学生抽象重播，就是用自己语言描述过程
三是让学生自己独立操作运用
活动的设计
要以学生的能接受为标准
不能步子迈的太大
否则活动进行不下去
第三，社会学习
社会化学习就是
包括搭档学习、小组学习、共同学习在内的各种
合作学习的形式
那么说
社会化学习该如何设计
基本的取向是
重要的、难以理解的概念需要社会化学习
越是难以理解的越是需要学生说出来
写下来往往是共同学习的第一步
说出来是共同学习的第二步
如果不是很难，其实可以不用说出来
如果是比较难或者很重要，说出来并且吵起来是需要的
写下来、说出来、吵起来（友善辩论）是有效的策略
根据教学内容类型匹配教的策略
根据教学内容类型匹配练习的层级
根据内容的难度决定是否动用社会化学习
根据有效社会化学习的机制来设计组织活动
以上这几个问题
就反映了策略的匹配是否正确
拿这几条去卡教学设计
嘿嘿
卡得死死的
【04】体验要到位，刺激够不够
4.1促进理解的体验要求具体、形象，刺激程度高
4.2促进结构化的体验要求完整，系统，要简练
4.3促进熟练的体验，要迅速给出反馈
一个产品确定了目标
为了达成目标
恰如目标是我们去填饱肚子
那么一碗刀削面可以填饱肚子
珍馐美味也可以填饱肚子
哪个体验好自不待言
例如 讲解立方体的面积
我们可以直接给公式
也可以用很形象的手段让学生看到