前几天，我们去部分学校听课，在议课环节我们发现部分教师在表述“学习目标”时，吞吞吐吐，词不达意，而且还啰啰嗦嗦，含混不清。于是，我们就让该教师把教学设计拿给我们看看，而该教师说上课没有带教学设计，只带了课本和《教师参考用书》。由于议课时间比较紧张，评课地点往往离教师的办公室比较远，加上校长或副校长也在场，因此我们一般不会让教师再去办公室取自己的教学设计了。另外，我们还有一个担心：如果该教师没有教学设计呢？或者没有认真备课呢？那岂不是要“露馅”了吗？
事实上，这种情况已经不是个案了，在之前我们已经发现了不少类似的现象。那么，教师上课是否需要带教学设计？学校对此有什么样的规定和要求呢？老师们（包括学校领导）对教师上课是否需要带教学设计有什么看法呢？对此，我们通过微信平台随机对部分学校的校长、副校长、教导主任和普通教师进行了一次调研活动。从不完全的调查结果情况来看，各个学校的做法不尽相同，甚至大相径庭，大家的意见也是各抒己见，仁者见仁。
“你们学校要求教师上课带教学设计吗？”对于这个问题，某中学教导主任说：“我们学校明确要求了，教师必须带教学设计上课。上课不带教学设计，查到了要受批评，学校要算作一次教学事故。”某中学一名教师说：“没有说必须带教学设计，（学校）没有规定。一般新教师带教学设计，老教师带本书，或者老教师只写简案，写流程。”某小学老师说：“我忘记了，按理说是应该带教学设计的。”某小学教导主任说：“平时还真没有硬性规定，有人来听课或者调研时是要求带教学设计的。”某小学校长说：“没有要求带教学设计，我们要求书头备课。”某幼儿园老师说：“我们幼儿园要求老师上课不能看教案，而且几乎没有幼儿用书，和小学不太一样。”当然，还有部分老师说不清楚，可能学校对上课是否带教学设计并没有具体的要求和明确规定吧。
“教师上课该不该带教学设计？教学设计和备课是什么关系呢？”对于这个问题，某小学老师认为：“带不带（教学设计）不是关键，而是认真备了课才去上的，不带也无可厚非。只要是认真备课了，教学设计自在心中，随便拿一份教学设计也是带着，形式而已。”某小学校长认为：“平时上课老师基本都在教学设计的基础上，再进行书头备课。没有要求上课带教学设计的。”某小学副校长说：“教师上课带不带教学设计，不能一概而论，我认为备课备好了，能够在课堂上按照预设，智慧处理生成问题，不是比照本宣科的好吗？带教学设计是保守、底线，对新教师或者缺乏经验的老师是辅助。要提示教师把握课堂能力，提升素养，还要做到心中有学生，带着脑袋教书。”某中学老师说：“备课是一回事上课是一回事，我记得刚上班的时候拿教学设计，现在都知道流程了，一般不带教学设计。”某小学老师说：“拿书上课，说实话我不持反对意见，备不备课和拿不拿教学设计上课（或只拿书上课）是两个概念。备课充分的老师，或是熟悉教材的不拿书一样上。有些老师习惯把备课标记在书上，看着方便，而不是照本宣科（只看教学设计）不管学生课堂生成，我以前课本上记录的比教学设计更实用。不带教学设计，不代表没有教学设计。备课包含很多方面，如备学生、备教材和教参、课堂生成的预设情况、练习的设计以及习题的处理等，教学设计只是其中一项而已。”……
从上述的调查结果来看，“你们学校要求教师上课带教学设计吗？”各个学校都有自己的规定和要求，似乎并没有一个统一的要求和标准。“教师上课该不该带教学设计？教学设计和备课是什么关系呢？”各个学校老师（包括学校领导）的观点也不尽相同，看法不一。但是，各个学校对教师的备课要求都是非常严格的，备课是必须的，写教学设计也是必须的，各个学校都有严格的规定、要求和检查。而且，部分学校还对教师的教学设计实行定期检查和随机抽查相结合。
目前，我们大部分学校都要求教师在“基于标准的教学”理念下进行课堂教学活动，即课堂教学活动要求“教学评一致性”，要上“明白课”。教师要上“明白课”的前提和保障，就是教师要明确“学习目标”，并根据“学习目标”设计科学、合理的教学活动。华东师范大学崔允漷教授曾经这样形象地比喻“学习目标”说：“如果一堂课目标不清，就相当于女士逛街，没有明确目标，结果东西买了不少，但真正想买的却没买一件。我们的课堂应像男士逛街，从家里出去的时候就想清楚了要买什么，甚至什么牌子都想清楚了，直奔那个店，买了就回家。”显然，在课后的议课环节，教师就首先需要说清楚本节课的“学习目标”是什么？每一个“学习目标”的达成度怎么样？正如前面案例中提到的老师，如果她连自己的“学习目标”是什么就不清楚，还谈什么上“明白课”呢？
按照我们平时常规议课的环节，教师首先要自评本节课，然后是其他教师或专家或校领导进行评价活动。这既是尊重上课教师，也是为了让议课活动更富有成效。我们发现，相当多教师的自评，已经习惯于要么表扬与自我表扬，要么就是批评与自我批评，面面俱到，不分重难点，不分主次，尤其过于关注课堂上的细节性问题。其实，对于一名普通教师甚至是一名名师来说，课堂上难免会出现一些瑕疵，这是一种正常的现象，其实瑕疵也是课堂教学活动的一部分。因此我们经常这样说，课堂教学“只有更好，没有最好”。如果我们过于关注那些细节性的问题，那么难免就会出现“一叶障目”，不能关注到课堂的全貌和整体的教学效果。
事实上，在“基于标准的教学”理念下要求教师上“明白课”的今天，我们不建议教师这样进行自评活动，而是要结合自己的“学习目标”以及达成度情况进行自评，这样就能够明白课堂教学任务的达成情况，即搞明白课堂上哪些“学习目标”达成了，哪些没有达成，就会做到心中有数，这就是“明白课”。然后，再谈课堂上出现的一些细节问题，包括亮点和问题。当然，其他教师或专家或校领导都按照这样的思路进行议课活动。我们认为，只有这样的议课活动，才会做到“纲举目张”，才会让课堂“立”起来，才会真正成为一节名副其实的“明白课”。我们不希望学校把课后的议课环节，演变成了一次“检讨会”或者“表扬会”，甚至个别校领导或专家生生把教师评哭的现象也时有发生。
就一节课而言，应该包括三个大的环节，即备课、上课和议课。我们学校往往对备课、上课环节比较重视，也抓得比较紧，而议课环节往往相对比较薄弱的。而事实上，对于教师而言，三个环节是相辅相成，缺一不可的。教学设计是预设的，往往上完课之后才知道教学设计是否合理、科学、恰当，因此课后的议课环节实质上就是对教学设计的再思考和再调整。我们部分学校习惯于重视集中教研活动，即集体备课和集体议课，而对于教师的个人课后反思往往比较淡薄。而对于一名教师而言，集体教研活动的参与机会是非常少的，而个人的课后反思恰恰才是最为常态化的。教师的课后反思，是上一节课的终点，但同时也是下一节课的起点。从某种意义上来说，教师的课后反思，就相当于个人的议课活动，这是几乎每天都会发生的教育现象。这对于教师而言才是最可贵的，也是最能够促进教师专业成长的重要途径。著名教育家李镇西说得好：“我相信大家都会认真写教案，但是都会认真写教后记吗？从某种意义上说，写教后记更重要，因为这是你对自己课堂的反思，这种反思将直接有助于你教学水平的不断提高。”
显然，从这个意义上来说，教师上课是需要带教学设计的。也就是说，无论是集体观课议课活动，还是个人的平时上课和课后反思活动，都应该的是有目的的活动，都应该上“明白课”。集体观课议课活动，可以借助专家或者校领导的力量，提升我们的课堂教学活动质量；个人的课后反思活动，自己也可以针对“学习目标”及其达成度进行自我议课活动，也有助于自我课堂教学活动水平的提高。有老师说，不带教学设计也可以进行课后反思啊？当然可以，但是没有教学设计或者学习目标不明确，那么课后反思的目的性就不够聚焦。
不言而喻，如果从备课活动角度来看，只要教师认真备课，心中有数或者熟悉课本了，带不带教学设计应该没有什么大的问题，甚至还可能更好地进行课堂智慧生成呢！但如果从课后议课角度来说，我们建议教师需要带教学设计的，因为课后及时议课（课后反思）是非常有必要的。尽管说课堂上有新生成的内容，但我们认为课堂新生成的比例毕竟还是相对比较少的，课堂教学基本上还是以教学设计的内容为主导。即使上课不带教学设计，也应该非常清楚本节课的“学习目标”是什么？或者在课本上标注清楚“学习目标”，这样课后才会及时地根据“学习目标”来判断课堂教学活动的达成度情况，这就是上“明白课”。
（本文图片均来自于金水区文化绿城小学，图片与内容无关）
