【班主任札记】总有种子会发芽

总有种子会发芽

苏幸子

陕西省宝鸡市特殊教育学校

【案例背景】

小兵(化名），听力障碍、脑瘫，爱哭闹、频繁自伤（具体表现为砸头）。

【矛盾冲突】

初次见到小兵，尖脑袋，圆脸蛋。目光呆滞、双腿大腿内侧肌张力过高。右手自然下垂时外翻，嘴里嚼着不明物品。莫名其妙大哭，有自伤行为。我的脑袋“嗡”的一下发木，头好疼，脑海飘过一连串的问号：我该拿这个孩子怎么办？

之后的每天，我最怕听到的就是：老师，小兵砸头啦！

我最怕见到的就是他母亲追着我说：“苏老师，我们小兵啥都好着呢，我想让他去听障班。”

孩子高频率闹情绪，家长对孩子受障碍程度的认识不全面，以及对我这个班主任的不信任，这一个又一个问题，我该怎样解决？

【解决过程】

凡事都是有原因的，他有自伤行为，背后一定有着诱发这个行为的原因。为了找到原因，我便干脆不坐办公室，只要一有时间，我就去班上观察小兵的情绪变化，并且及时记录下来（制作情绪记录表）。

慢慢地我发现，小兵砸头并不是真的砸。他是左手半握保护脑袋，右手虎口砸左手手心。我自己试了试，不疼，不会造成太大的伤害。那他为什么会频繁自伤呢？通过我的情绪行为表记录结果来看：

1.别人都有的，他没有，他就会砸头；

2.别人参与的活动，他没有机会参与，他就会砸头；

3.自己的东西忘带，或者找不到了，他就会砸头；

4.旧的，脏的东西想换新的，他就会砸头；

5.累了、困了，不想参加活动，他就会砸头。

通过这些原因，归纳一下：

1.这个孩子渴望被接纳。

2.他想表达，却说不出来，自己比划的别人看不懂，着急了，便通过砸头，博取关注。

同时通过长期观察，我还发现小兵有敏锐的观察能力和较强的动手操作能力。他喜欢搭建积塑和绘画。积塑他是一时兴起玩一玩，最喜欢的是绘画，绘画主要擅长画高压电线、火车、和火车轨道。

结合情绪行为记录表，以及日常观察记录的资料，在和家长协商意见达成一致后，我为他专门制定了情绪行为矫正措施：

一、由小家融入大家。

了解到亭亭（化名）、浩浩（化名）、小兵住得非常近。以作业形式设计适合的活动，要求亭亭、浩浩、小兵互助完成。并且请亭亭家长和浩浩家长，每天下午邀请小兵外出活动，比如：逛街、广场锻炼、三个孩子一起游戏、共同用餐。在课间组织集体游戏，全班同学一个都不能落下，让形单影只的孩子不再孤单，不会笑的小兵脸上也有了笑容。

二、给予关注，但不过分关注。

小兵自伤，就是为了博取关注。过去家长过分宠溺，你要，我就给，只要你别砸头。这就助长了他用自伤获取个人利益的不良习惯。针对这种情况，我会在课堂活动上对他多给予关注，培养他用正确的方式参与集体活动。当遇到他的不合理索取，我会冷处理，让他明白，砸头并不是正确的表达方式，你想要，可以通过正确的表达方式来获得。比如，你可以过来指给我看，让我知道，你想要这个东西。或者你主动参与到活动中，而不是通过自伤，等着大家发现你闹情绪了，这才去拉着你一起参与活动。

三、家校共育，共助成长。

首先，根据情绪行为记录表和日常观察记录的图片、影像、文字资料，客观的向家长分析李兵目前存在的问题，分析问题形成的原因，提出解决问题的方案，征询家长意见，和家长共同制定个别教育计划。

每天会向小兵家长询问孩子在家表现，建议家长，对于他的不合理请求不要妥协，并且适当的对他提出要求。

四、发扬闪光点，培养自信心。

小兵喜欢绘画，专门为小兵准备画纸，让他回家画画。并且为他准备“小兵画册”，收集他的作品。当他画画的时候，全班同学一起围着看，并且送上小兵专属“连环赞"，从这些小细节给予孩子温暖，让他从内心深处感受到这个大家庭的温暖。

【教育结果】

一学期下来，小兵自伤的行为，从一开始的每周三四次，变成了每月一两次。从一开始的不达目的不停止砸头，到了只要我一个眼神，摸摸脑袋，给他一句回应，他就会安静下来。

最让我感动的是，现在小兵每天笑嘻嘻的，只要在楼道看见我，就会主动向我问好、再见。说明这个孩子从心里信任我、接纳我、接纳这个班集体了。

不知不觉间，已经与这些孩子相处了快一年时间。从刚开始的束手无策、恼火抓狂，到最后的静下心来，发现问题，解决问题。从教育无果的失望，到从细节入手，看着孩子们点点滴滴的改变，孩子们在成长，我亦在成长。

特殊教育是个育人育己的事业，虽然它从来不是一帆风顺、水到渠成，更不是花开便有果，桃李满天下，但这确是最能培养人耐性、耐心、耐力的事业。我在矫正这些孩子身上问题的同时，也在慢慢调整自己对人对事的心态。

借用一段朴素而又简单的话做总结：“一块地不适合种麦子，那么可以试试种豆子；假如豆子也长不好的话，那就种瓜果；如果最后瓜果也不行，那撒上一些荞麦种，也一样能够开花。因为一块土地，总有一粒种子适合它。”

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