记忆是学习之基，不要排斥
学习观念对学习效果有严重影响。
教学观察中发现，中学生中存在很多不科学的学习行为，而这些行为是由其不正确、不科学的学习观念引导的。
本期开始，逐一做分析。
一、排斥机械记忆性的学习内容
强调理解为先，反对一味死记硬背，这是“学习学”的要求。
不喜欢做重复性的工作，尤其是不乐于做机械重复性的学习工作，这是年轻人的天性，本无可厚非。
然而，那种认为凡是死记硬背的东西就不可学的论调，古往今来坑害了不少年轻学生。
高一某次单元检测中，忽然有学生举手提问：老师，钠的相对原子质量是多少呀？卷子里没有给。
我一愣，卷面没有给出此信息，的确是命题时疏忽了。但转念一想，一个高一学生，已经学习化学一年多了，却连钠这种十分常见元素的相对原子质量不能记住，是否多少有些问题呢？
有的学生对此类记不住基本知识的现象辩解得理直气壮：爱因斯坦说过，数据手册里可以查到的东西，不必费脑子去记忆。
这话是不是爱因斯坦说的没有考证过，似乎有些道理。但是，爱因斯坦并没有说我们要刻意排斥基本知识的记忆哟！
基本知识是思维的细胞，没有知识的积累，就没有思维，也就谈不上思维能力的形成。
从学习学的视角看，非常多的知识，其实早期都是起源于机械记忆所形成的经验。
以化学为例：
“物理变化”、“化学变化”这些概念，如果学生初学时不是先死记硬背式地、大量地记住“蜡烛燃烧属于化学变化”、“铁生锈属于化学变化”而“木头做成桌子则属于物理变化”等，就不可能形成关于物理变化、化学变化的概念。
同样地，如果不是一开始记住“Cl2、Br2、I2等不易溶于水而易溶于有机溶剂”、“NH3、HCl等易溶于水而不易溶于有机溶剂”等基本事实，也就很难形成“相似相溶”这一基本化学认识。
解答高考试题的过程中，记住一些常见物质的相对分子质量，或者一些常用的基本数据，可能有利于迅速地解决很多问题。
再给大家讲一个亲身经历的故事：
1993年秋季学期的某一天，在日本横滨国立大学化学教室，来自我国华南植物研究所的潘文斗先生，跟一个日本博士争执得面红耳赤。
他们都是搞甜味素研究的，就最近提炼的一种天然材料的分子组成问题在讨论，他们用英语交流，我几乎听不懂。
过了一会儿，潘先生回头用汉语跟我讲“小王，你等着看吧！这个大谷博士还是太缺少经验，他坚持按照计算结果说此物质含31个碳，而我认为应该是32。”
过了几天，仪器分析的结果出来了，果然是32。
我问潘先生，您怎么预测出32而不是31呢？
“我做这类天然材料多，经验告诉我们，它们所含碳原子数大多是偶数。”
我们极力倡导基于理解的记忆、基于理解的学习，但是人的记忆潜能很大，能够记住的东西不要故意排斥。
它们也许有用，它们一定有用！