何为语文课中的“亮点”
什么样的课是好课？何为语文课中的“亮点”？想到这个问题是因为在帮年轻老师磨一节课，老师很好学，也有想法，最后问我：“张老师，我觉得我这节课似乎没有亮点……”是的，文似看山不喜平，公开课，研讨课总想着要设计一些亮点，要有一些出彩的地方，否则，似乎就太平淡了，太一般了，不容易脱颖而出，无法博专家们的眼球，虽然不能和失败画等号，至少意味着平庸。所以，教学设计要“出新出奇出亮点！”
的确，一些年轻老师，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑怎样上出“彩”来，怎么导入，做什么样的课件，哪里可以配乐插视频，哪里可以表演，哪里可以“小组合作”……这就是传统意义上的亮点吧！要让自己的课堂精彩纷呈，高潮迭起，最好还要配上头饰，道具，整个课堂就是舞台，这就是亮点？
真正的亮点是什么呢？我是这样理解的，以《慈母情深》一课为例谈一谈。
第一次磨课时，为了体现母亲工作环境的艰苦，老师提出了用音响模仿当时的机器轰鸣，找一段视频再现当初的工作环境，既直观，还有带入感，解决了年代久远不易理解环境恶劣这一问题。我就问：“通过一个视频解决了所有问题，我们品读语言文字的目的在哪里？如何教会学生用文字表达情感？本单元的语文要素是关注细节描写，处理好这一个场景的教学，让学生通过读，思，品体会到环境的恶劣，关注到细节描写，感悟到文字的魅力，就是这节课的亮点！”经过一番思考，设计了如下的环节：
2、 细读课文，初步感受场景描写。
1. 作者来到了母亲工作的地方，他看到了怎样的情景？（压抑、破败的情景）
2. 请生思考：母亲的工作环境的艰苦具体体现在哪一个自然段，学生指出在第7自然段后，请生读，要求其他同学思考：作者为什么要写这一个场景？
（预设：突出母亲工作环境的艰苦。）
3.请生思考：你从哪些词句中感受到母亲工作环境的艰苦？
（预设：低矮、压抑、潮湿颓败）这是客观环境上的破败。
（预设：不足二百平米、七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十个灯泡、酷暑炎夏、窗不能开、身在蒸笼）
引导学生联系生活实际理解“身在蒸笼”，二百平米大概有我们三个教室那么大，容纳七八十个人，还有七八十台破缝纫机，同学想象一下，夏天在教室里面，不开窗子，有多炎热，再加上低矮潮湿的屋子，还有嗡嗡作响的缝纫机的声音……母亲工作的环境实在太艰苦了，母亲挣来的钱太来之不易了。
4.这段话出现了很多的“七八十”，你从中读出了什么？
（预设：读出了母亲工作环境的拥挤、忙碌、炎热、噪音大。）
5.思考：这样恶劣的环境里，母亲为什么仍要坚持工作？
（预设：因为母亲要抚养自己的几个孩子，她太爱自己的孩子们了。）
6.教师引导：是的，是母亲的爱支撑她在这样艰苦的环境里坚持工作。老师有疑问了，我们写文章不是要讲究语言的干净，作者为什么使用了这么多个“七八十”？
7.为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语，这种写法叫反复。这样写更加突出条件多么艰苦，环境多么恶劣。
层层递进，环环紧扣，学生在品读思考中感受到细节描写的精彩，感受的语言文字的魅力。
深以为：
所谓的亮点一定不是为了出彩绞尽脑汁想出的方法，
也不是五彩斑斓的课件，
更不是为了气氛营造的热闹……
亮点是教师对朗读的指导层层递进；
亮点是引领着学生走进文本丝丝入扣；
亮点是教学流程跟预设相左时不慌不忙解决问题；
亮点是针对学生的发言评价真实恳切；
亮点是老师一手潇洒的粉板字；
亮点是一节课下来学生牢牢记住了本节课的语文要素：关注细节描写，体会文章情感；
亮点是这节课学生学会了用总分总的方法构段；
亮点是扎实的课堂，是听说读写的有效训练……