语言积累与提高学生语文能力的实践探索
语文能力最简单的就是表现在交往过程中的听说读写能力。无论是口头说的还是笔头写的，无非是调动大脑中存储的语言信息。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生语文素养的下降，关键是缺少这语言之“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，真正把语言的精华据为己有。新课程标准明确规定“课外阅读总量不少于150万字”，这就更加道明了语言积累的重要性。语言积累是提高语文能力的基础。没有积累，想提高语文能力完全是空中楼阁。
“一日无书，百事荒芜”：探索读法，读中积累
语文课程标准强调“学生是语文学习的主人”，语文教学中应“注重培养学生自主学习的意识和习惯。” 为了培养学生进行自主地语言积累的意识和习惯，可以从以下几个方面制定了行之有效的措施：
1．在课堂上潜移默化地教给学生阅读方法。例如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法，等等。
2．提出语言积累的具体要求。对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。每周定时检查，并作好统计，在班上公布，对认真的同学给予表扬鼓励。这样做，有效地教给了学生读书的办法并促使了学生更自觉，更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
3．举行语言积累的成果展示。学习每月举行一次学生20分钟古诗吟诵、名家名篇赏析、成语接龙、词语荟萃、优美句段等口语才艺的展示，以及学生日常练笔的日记、习作、采蜜集、手抄报、剪贴报等丰富多彩的图文材料展览。让学生参与其中，让学生在语言积累沉淀中感受祖国语言文字之美，从心中感受“一日无书，百事荒芜”的真正内涵，有力地激发了学生对语言积累的热情，浓郁的读书氛围弥漫了整个校园。
“提领而顿，百毛皆顺”：利用传媒，听中积累
特级教师于漪说：“读有字书，精读博览，广为采撷，读无字书，吸生活之水，开阔视野。”眼睛、耳朵是学生的第一感官，对于听和看的内容学生更乐于接受，当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是不但没有负担的，而且能从声情并茂地讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。学生耳熟能详，会从中积累语言文字，有时会有'踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫'的感受。这些都有赖于教师对学生的引导，特别是要努力增强学生的主体意识。我们充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种综艺庆祝活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在摘抄本上。在收听、收看完后作适当讲解、赏析，让学生获得活生生的语言文字。不仅如此，教师们还把“听”从校内延伸到校外，平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带，让学生带回家听，学生十分感兴趣，学生们越听越喜欢，有些句子自然而然就会背了，久而久之，学生的语言就丰富了；并教学生利用吃饭或休息时间通过传播媒介听些评书之类，让学生从听中认识文学名著，由此产生读的欲望。
“书读百遍，其义自见”：强化读背，诵中积累
语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。“书读百遍，其义自见。”强调熟读背诵，学生不能浅尝辄止，而应把握实质将范文中的语句化为己有。为此，对所学课文，教师们让中、高年级学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文，并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。不仅如此，我们还根据现有教材，分年段增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。根据实际，开展“经典诵读活动”，诵读《弟子规》《论语》等。书读得多了，其中之内涵自然而然也就明白了。
“油然作云，沛然下雨”：畅所欲言，说中积累
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言，还可以提高学生的口语表达能力。为此，学校每班课堂上增设“说话园地”这一环节，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，提前准备自己课外阅读的精彩片段，自己喜欢什么就说什么，无形之中在此同学说的同时，其他学生也得到了一次语言的积累；举行好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；定期举行故事会，或诗歌朗诵会、佳句佳段赏析、辩论会等，活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性，促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累，逐渐做到“油然作云，沛然下雨”的境界。
“心入于境，情会于物”：增加习作，写中积累
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，习作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，学生必须经常练笔。我们根据课本进行过改写、仿写、扩写、缩写、续写等；根据校内开展的活动进行写作，例如：蓝丝带环保活动、中秋篝火晚会、颂祖国合唱节等；在校外依据自己的所见所闻来写；在家中，感受浓浓的亲情，落笔写下一时的感受。学生由于平时有了一定的语言积累，所以写时会不自觉地运用上自己头脑中积淀的语言，于是妙笔生花，真情实感自然流露。为了不让学生觉得习作是一种负担，教师们在设计习作练习和讲评习作上花力气，做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与日记结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学校还有针对性地组织学生积极参加各级写作大赛，学生饶有兴趣，写我真情，书我心声，并在互相交流中又一次积累了语言，提高了学生的语文素养。
“博观约取，厚积薄发”：多种渠道，做中积累
教师在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。为学生列出了课外阅读推荐书目，如冰心、巴金、老舍、朱自清、鲁迅等名作家的书籍，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读，另外通过媒体积累（包括广播、录音、电视、电脑等）、听讲座和报告、参加社会实践积累（如参观活动、调查活动、亲自参加生产等）、查阅图书资料积累、日常生活各种事件积累等。如在教学完《观潮》后，鼓励学生查阅资料，走进宽带网，让学生在网上查找钱唐江大潮形成的原因及相关的知识；学生学习了民间谚语、歇后语后，鼓励学生去收集更多的谚语与歇后语……这样既有利丰富学生的语言积累，又有利于培养学生的语文实践能力，体验生活。在网络上，学生自由表达，学校就建有“实小读书吧”，学生在上面发表自己的习作和自己喜欢的文章。这样利用多种渠道学生通过自己动脑动手，亲自实践，达到“博观而约取,厚积而薄发”的境界。
一份耕耘，一分收获，通过一系列的究实践探索，已经卓有成效。在课堂上，形成了 “以积累促积累”“以积累促表达”“以朗读和语训为主线的课堂教学模式”基本形成：朗读为纬，语训为经，纵横交错，编织成以学生为主体，教师为主导的语言文字训练课型，朗读贯穿于初读、精读、熟读各个阶段，学生学习语文变被动为主动，变厌倦为兴趣，课堂教学的效益和学生的语文能力大大提高了。在学生身上，他们的阅读理解能力大大增强；口语表达能力也有明显提高，与人交际得心应手，有些同学出口成章，令人刮目相看；习作能力也得到相应提高，学校涌现出了很多的优秀习作和写作小明星，三百多名学生参加“未来之星”“小作家杯”“华人作文大赛”等作文大赛，全部获奖。尤其值得一提的是刘育学同学还被邀请进京参加复赛，参加现场命题写作，荣获小学组特等奖；学生掌握了许多学习读书的方法，养成了读书积累的习惯；开拓了视野，增长了知识，提高了语文素养，促进了学生整体素质的提高；语言积累得至普遍重视，学生对规范语言的积累数量大大增加，本校已经成为“经典诵读示范学校”。学生们沐浴在书香之中，浓郁的读书氛围弥漫在整个校园。
当然，语文素养的培养并非一蹴而就，也不是立竿见影的，但我们希望人类文化的精品，滋养学生心灵，让语言积累永远成为孩子们“诗意栖居的家园”，成为学生梦想起飞的羽翼，那样才能展现出语文素养的真正魅力！