施以同理心，是扭转教师负担转嫁行为的一剂良药

临近元旦，为孩子报名参加元旦联欢晚会的消息，在北京朝阳区某小学一年级的家长群里沸腾了。班级家委会的一位家长向记者介绍说：“晚会的布置交给家委会，各自报名节目，最后由家委会汇总给老师。酒家不负责组织排练，要求学生自行在家进行排演。”另一位家长表示不理解：“过去学校举办个大型联欢会，都由老师组织统一排练，现在这些事也交给家长了？”类似这样的摊派任务还有很多。对此，有家长呼吁，“什么时候能切实给减负？”（12月20日工人日报）

近来，按照中办和国办印发的有关教师减负的《若干意见》指示精神，各级政府和主管部门正在一一抓落实。通过减负，让中小学教师潜心教书、静心育人。这符合客观实际，也深受广大中小学教师欢迎。

实施教师减负，工作会相应地轻松。若施以同理心，教师又岂能将负担与压力再转嫁给家长？

诸如让家长组织元旦联欢晚会排练，或让家长代为教师批作业，或让家长到校值日、值勤等等做法，很明显是教师工作压力与负担的转嫁行为。这种行为，不仅格外加重了家长不应有的压力和负担，而且影响了家校合作育人体系的构建乃至教育教学质量的提高。

如何避免？依我看，解铃还需系铃人，作为问题的主导者教师，在外力为自身减负的同时，要同感身受施以同理心，还应多为家长想想，从自身做起、从现在做起，努力纠正自己减负转嫁行为：

第一，要彻底放下自己的“身段”。转嫁行为如教师的负担一样，多为上指下派的。教师之所以愿将份内事让家长做，是与其特有的依仗心理倾向有关。如有些教师总认为，孩子跟着我读书，家长就应礼让我三分，并以此作为转嫁工作负担的理由。

比如，你帮助给孩子批作业，一则帮了老师，二则也帮了你的孩子。以此而感觉心安理得。其实，教师与家长没有高低贵贱之分，有的只是工作分工的不同。教师只有认识到这一点，才能放下自以为是的“身段”，去勇于承担自己的那份责任。

第二．要大力增强对份内工作丰富教育内涵的认识。一些教师之所以愿将自己“手头”的活儿转嫁给家长，另一原因即是对转嫁那份工作的教育内涵认识不足。不可置否，凡被教师转嫁给家长的工作，大都有着丰富的教育内涵，如组织元旦联欢晚会排练活动，这是创建优秀班集体或培养学生集体荣誉感的难得机遇。这种机遇不仅需要教师去创造，而且还需要教师的助力引导，这样才能获取工作上的增加值。

再如，让家长代为批作业，对学生来说，做作业是巩固所学知识和增强知识再认程度的一种必不可少的手段或方法；对教师来说，通过批作业，即可以了解学生所学是否掌握的学情，以便对症下药、有的放矢的组织查漏被缺。教师不亲历亲为，怎能掌握第一手材料和谈得上提高教育教学质量？

第三，要勇于承担教师理当应分的那份职责。教师是教育教学工作任务的主要承担者，毫无疑问，凡与本班教育教学工作有联系的都统属于自己份内的事。该做的不做、该管的不管，说教师是工作上的失职或不作为并不为过。面对教师对家长的乱“摊派”，家长们质疑：“这到底是教师的工作，还是家长的活儿”，这也就不足为奇了。

面对转嫁给家长的负担和压力，教师若能感同身受和施之同理心，应该说，这是扭转教师减负转嫁行为的一剂良药。