两年半的幼儿园融合，他从无社交走向开朗、自信 | 幼儿园融合纪实
在这段时间里，北医幼儿园总结出了很多值得借鉴的经验与方法，以便帮助孩子们更好地进行融合。
《星宝蓝书包孤独症公益项目》发起的第一时间，北京大学医学部幼儿园的老师们希望尽一己之力，为星宝们助力加油：即使身处疫情期间，也要保证孩子的训练不掉队、成长不止步。
今天是《北医幼儿园星宝的融合教育个案分享》第一期，希望通过今天的分享，能帮助大家了解更多有关幼儿园的融合教育~
作者 / 北医幼儿园 强冬冬
编辑 / 嗨脑仁
当时，他是“人人眼里的乖孩子”。
他的“乖”主要表现为：情绪稳定，行为规范较好，常规意识建立的比较快，能够听老师的指令；有一定的生活自理能力，能够自己吃饭、洗手、喝水、如厕等；在辅助/指导/提醒下能够参与小组集体活动，如画画、折纸、捏泥等，尤其对音乐活动感兴趣，在音乐活动中能够跟随音乐视频跳舞，但是动作不太协调，需要指导。
但是，乖≠没问题！
太乖的话，那么他在集体中的问题也会很快显现出来。例如，他没有明显社交，比较胆怯，几乎没有主动性语言，比较依赖老师的指令。这些也成为了丁丁以后的干预重点。
小班阶段，我发现，当我想让他去做事情或者找他的时候，我需要重复问“丁丁你在哪里？”、“丁丁，到老师这里来”，但不管我用哪种方式表达，都始终得不到回应，因为他缺乏与人互动的意识。
融合之后，丁丁的问题突出比较明显：与他人没有语言交流，别人对自己说话时回应特别慢甚至没有回应；不敢在集体面前说话；社交不明显，沉浸在自己的世界。
面对新老师和新同伴，对于原本就不爱交流且胆小的丁丁来说是很难接受的，因此他宁愿封闭自己：既然我不能接受，那我干脆不去做。
【干预方案】
先从适应环境开始，如，从适应每一位老师到熟悉每一位同伴，经常鼓励强化，希望他能敞开心扉。
我的想法引起了家长的共鸣，为了改善丁丁的状态，我建议家长在家中为幼儿做准备：多看看有关幼儿园生活、老师或同伴的绘本书籍，在心理上做好准备。
当然，做这些事的前提就是我和家长之间的绝对信任与良好的沟通。
【干预效果】
有初步的社交意识，但是比较被动，不知道怎样交往，不自然；有简单的被动语言，但是说话还较紧张；逐步有意识回应他人。
到中班的时候，我对他的印象可以用下面三个短语来形容。
“羞羞的一笑”：与他打招呼时，即使只是一个可爱的笑脸，但至少有了回应的意识。
“有内容的眼神”：当他想做某件事时，他会走到我面前用渴望的眼神进行表达。
“默默伸出的小手”：当他想要参与游戏但不知该如何加入时，他会用手摸旁边小朋友的玩具，这说明他有了初步的社交意识。
思考：据了解，丁丁平时与家人之间的互动较好，为什么在幼儿园发展不出来他的“活性”？比如最基本的打招呼、各种需求的表达等。
【与家人的沟通】
丁丁的父亲是个比较严肃的人，平时不爱笑。在上下学接送时，父子俩也是一前一后的步伐，基本没有交流。
其实，父亲的性格会潜移默化地影响到孩子的性格，所以我与丁丁爸爸沟通，每天要多对孩子笑笑，多给予鼓励、拥抱。这份阳光会照在孩子身上，让孩子更积极地与别人接触。
【改变教师行为】
将指令式的语言换成鼓励式的语言。在与丁丁的谈话接触中，老师的行为可以更夸张，如大大的微笑和拥抱，让孩子感受到互动与交流都是很亲切的。
在中班经过一年的融合之后，功夫不负有心人，丁丁变了！
从图上看，虽然丁丁的脸被海绵宝宝遮住了，但我们仍能从小嘴巴上看出这个孩子现在变得非常自信，而且开朗、大胆、敢于展示，有自己的想法。
我们从以下6个情景来对丁丁的变化进行说明。
情景1：“哎，我告诉你……”
当丁丁在生活中发现一件事情时，他到了幼儿园会将所见所闻主动和老师进行分享。
虽然这句话没有用到礼貌用语，但是我已经很欣慰了，因为他已经有了主动表达的意识，并且在逐步增强。
情景2：“你给我拿着……”
例如，当他手里拿了东西没法穿衣服时，他能够关注到周围人会帮他做一些事情，并且主动寻求帮助。
情景3：打招呼（小朋友、老师）
以前丁丁会躲避老师和同学，但现在他都会非常主动地打招呼，甚至号召其他同学一起打招呼。
情景4：“洗一洗”
有一天，在开饭前，组里其他小朋友的筷子掉在了地上，丁丁马上对他说“快把筷子拿去洗一洗”，这说明他能够关注到周围的人和事，并且想办法去解决。
情景5：尝试新玩具
丁丁在与小朋友尝试新的对讲机玩具时，面部表情丰富、彼此交流也很自然。
情景6：与小朋友在一起
丁丁现在与小朋友在一起时，不再是呆呆地坐着，而是与小朋友有了互动，会和大家一起游戏、聊天、对话，并且非常自然。
从胆怯、拒绝与人交往，到自信、开朗、勇于表达，丁丁的变化一点点映在我们的眼里。
而这，正是北京大学医学部幼儿园心泉特教部老师们共同努力的结果。
今天，除了带来丁丁的个案分享，强冬冬老师还将为大家简要概述丁丁在融合教育路上所使用的训练技巧。
1、角色游戏干预
这一步的的前提是，必须营造出宽松和安全的环境，让孩子在心理上可以接受、有安全感，这样才能保证干预训练正常进行。
① 从简单的单一角色游戏开始
即语言较少、相对固定的游戏。如，小红帽的剧情扮演，丁丁扮演猎人，几乎没有语言，只需要打枪把狼打死即可。
② 过渡到平行、类似的角色
以小红帽的剧情扮演为例，我们可以从猎人过渡到外婆，让语言和表情更丰富些。
③ 尝试富有变化的角色
也可以扮演大灰狼，因为大灰狼的爪子、表情、语言都比较丰富。尝试这种富有变化的角色，可以帮助他更好的理解。
④ 从角色游戏到真正的社交
一方面，我们应该为孩子创造机会练习。
如：帮教师给隔壁班的某某老师送个东西；帮助教师去其他班级拿手工材料；给教师做小帮手给大家发游戏材料等。
注意，当孩子完成一件事情时，一定要给予表扬和拥抱，这样才能激励他完成下一步，以建立自信心。
另一方面，我们要注意泛化。
即，从熟悉的班级、熟悉的人、熟悉的环境开始，逐渐扩展到隔壁班级、隔壁班的教师、其他楼层、园内其他的教职员工等。
注意，角色设置时，一定要由易到难、循序渐进。
2、社交故事和干预
以故事的形式，向幼儿仔细描述一个特定的社交处境，令他们明白在处境中应有的理解，并使他们能主动自发地对其处境做出恰当的反应。
举例：“主动打招呼”——我是某某
我是有礼貌的小朋友。
有礼貌的人见面时会相互问好。
见到老师应该问好。
碰见认识的叔叔阿姨要问好。
我向老师问好，老师会很高兴。
别人向我问好，我可以对他微笑招手。
有人向我问好，我会很高兴。
有人向我问好，我也可以向他问好。
见到邻居家的爷爷奶奶，我会说：“你好”。
幼儿园的小朋友向我问好时，我会说“你好”。
3、班级融合支持性游戏
对融合幼儿在游戏情景、游戏玩法、游戏材料等各个方面进行支持，同时在游戏中也有同伴的支持，教师的支持。
4、关键性技能训练法
强调自然环境、提供机会、尊重兴趣、及时鼓励。
5、其它方法的运用
同伴支持、家庭参与、音乐互动、地板时光等。
丁丁在成长，我们相信，所有的星宝也会越来越好~
希望家长始终保持对孩子们融合教育的信心，即便身处疫情期间，也不要停止对孩子的训练。