以学习者为中心的网络教学策略探究 参考论文

摘要：作为一种现代教学模式，网络教学模式和以学习者为中心的现代教学理念的融合是一种必然，二者的有机结合能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，促进学生创新能力和实践能力的全面发展。因此，本文分别论述了以学习者为中心的现代教育理念、网络教学模式，并基于此探讨了以学习者为中心的网络教学策略。

关键词：以学习者为中心；网络教学；教学策略；教学环境；主观能动性

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0139-02

近年来，信息技术在教学中的应用，已经极大地改变了传统的教学理念和教学模式，除了远程教育课程外，多媒体课件、BBS论坛、聊天室、微博等也是网络教学的重要手段，且在教学中的应用更普遍。网络教学的出现及广泛应用，是现场教学形式的有力补充，有助于实现教育信息化和网络化。

以学习者为中心的教育理念

以教师为中心的传统教学，忽略了学生作为主体的作用，但是以学习者为中心的现代教育理念，提倡“自主、探究、合作”，主张以学习者为中心设计教学，解放学习者的思维，发挥学习者的主观能动性，强调在“做中学”。它尊重学生的主体作用，又不忽略教师的主导作用，是一种更优化的教学模式。

网络教学模式

网络教学是利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育的一种教学模式，既弥补了传统教学难以为学生创设真实情境的缺陷，又为学生提供了大量的学习材料，帮助其自主学习。在网络教学模式下，学生可以利用网络自由地搜索学习所需的材料，并通过网络平台与其他同学探讨问题，找到解决问题的方法；教师则发挥主导作用，扮演引导者、辅助者的角色，帮助学生完成自主学习过程，使其通过探究获取知识。因此，网络教学是一种超时间、超空间的教学，是一种能够真正体现学习者主体作用的教学，是一种高效的教学模式。

以学习者为中心理念下的网络教学策略

1.构建网络学习环境

学习环境是由学习发生的“地点”“空间”以及为学生学习创造的各种支持条件共同组成的，只有良好的学习环境，才能为学生提供好的学习条件。

第一，基于互联网构建网络教学平台，如资源库、校园网站等，学生通过密码登录教学平台进行自主学习，有了自主学习的“地点”和“空间”。

第二，建设网络教学资源。网络教学资源除了网上资料外，还包括自制的文字材料、录像材料、课件、微课等，资源形式多种多样，来源也不尽相同。为了便于学生进行系统化与个性化的学习，应分门别类地设置栏目板块，如教学重点、网页分课程说明、教学辅导、疑难点、流媒体复习课件等栏目，让学生看得清楚、明白。

第三，搭建良好的网络交流环境。网络交流是学生自主学习中不可缺少的信息沟通渠道，包括文本交互（班级邮箱、师生邮箱、微信、微博、E-mail等）、音频（QQ语音、微信语音等）、视频（QQ视频、e通话等）等交流方式。

第四，构建良好的学习氛围。网络学习环境的构建不仅包括技术方面，还包括学习氛围方面。参加网络教学的学习者首先要自我介绍并相互了解，建立和谐的交互关系，以便有效地开展讨论等学习活动。

2.采用合作学习的方法

网络教学作为一种新型的教学模式，是在传统教学基础上发展起来的，并不是对传统教学的完全摒弃。传统教学中一些有益的教学方法在网络教学中仍然适用，如合作学习、小组讨论等。

网络教学下的合作学习，是学习伙伴之间、师生之间相互沟通的手段。例如，在英语学习中，教师可以让学生进行英语话剧表演。先把学生分为若干小组，选出小组组长，负责组织讨论，然后每组学生自选题材、自编剧本，接着各组成员通过微信、QQ等聊天工具讨论题材、剧本，通过音频、视频等方式进行演练，这样即使不实地排练，也能够完成教师布置的学习任务。

3.建立网络教学的课程体系

网络教学是现场教学的一种补充，是实现教学信息化和网络化的重要渠道，也同样拥有自己的课程体系、发展目标和实施计划。

第一，大力开展多媒体教学、微课教学。教师应多制作多媒体课件、微课视频，总结积累媒体教学经验。

第二，积极推动从多媒体教学到网络教学的过渡，鼓励教师多从学科、课程体系角度利用网络教学，实现现场教学的延伸与拓展。

第三，有针对性地利用网络教学打造一些特色课程，以网络教学平台为依托，课堂教学为支点，构建特色课程的教学体系，包括教学大纲、学习要求、课外作业等，通过网络实施教学活动。

4.采用新媒体和新技术

交互式电子白板的投票器、勾画、拖放、照相、拉幕、录播等功能，能将抽象的东西具体化，迅速集中学生的注意力，及时反馈学生的学习状况，从而保证其学习效果。例如，在教授小学二年级“画图”一课时，教师可以基于网络，运用交互式电子白板开展教学，其教学设计如下。

第一步：新课导入。教师先播放一段小动物开运动会的网络视频，激发学生的学习兴趣。然后根据需要设计一个颁奖台，通过学校的网络同步课堂系统，切换到副课堂——美术课，学生开始设计形态各异的颁奖台，绘制结束，转回到主课堂——信息技术课，接着学生通过投票器选出自己心仪的颁奖台。网络同步课堂实现了多学科、多空间的融合，让课堂更高效。

第二步：打开画图软件。①让学生回忆以前学过的打开文件方法，尝试用同样的方法打开画图软件。这里可以利用电子白板的拉幕功能，向学生一步一步呈现相应的教学内容，这样既能节省时间，又能提高学生的注意力，激发他们的探究欲。②学习新的打开画图软件的方法：开始—程序—附件—画图。对事先录制好的打开画图软件的教学视频进行适时播放、展示和控制，能更灵活地呈现数字化资源。

第三步：认识“画图”窗口。教师利用电子白板的屏幕批注功能，对“画图”窗口中的各组成部分进行圈画和标注，让白板笔同时具有笔和鼠标的功能，使学生对窗口的组成有了更直观的认识。参考论文

第四步：综合练习回顾整理。在回顾整理本课知识时，教师让学生利用手中的投票器对教学问题进行投票，然后通过电子白板搜集数据并实时统计和反馈投票结果，实现了学生与电子白板的交互，有利于实现课堂互动以及教师对学生作业质量的实时监测。

总之，以学习者为中心的教学结构，能充分调动学习者的主观能动性，有利于培养他们的自学能力、创新能力、协作能力、探究能力等，符合现代教育的“自主、探究、合作”教学理念。而网络教学能很好地支持以学习者为中心的教学结构，因此，教师应充分利用网络教学的优势来辅助现场教学，促进我国教育事业更好地发展。

参考文献：

[1]周效章.网络环境下意义学习的教学设计过程分析[J].中国教育技术装备，2010（3）.

[2]熊苏春，张文华.网络环境下影响学习者学习策略使用的因素研究[J].外语电化教学，2014（6）.

参考资料‘http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3818’