中职护理专业正常人体学基础绪论说课设计

摘 要：正常人体学基础是中职护理专业学生接触医学课程的入门课，本文就该课程绪论第一节内容从教材、学情、教法与学法、教学过程及教学反思五个方面与同行教师进行交流探讨。

关键词：正常人体 中职护理 说课

说课起源于20世纪80年代，最初是由河南省新乡市红旗区教师在1987年提出。所谓说课就是指教师在备课的基础之上，向同行、专家叙述教学设计及其依据、与同行和专家共同探讨教育教学理念和提高教学质量的一种教学探讨活动[1]，是同行间相互交流、取长补短，提高教育教学水平的有效途径。以下是笔者对正常人体学基础绪论的说课设计，将从教材、学情、教法与学法、教学过程及教学反思五个方面加以阐述。

一、教材分析

（一）地位和作用

本讲说课内容选自上海科学技术出版社出版，顾春娟、鲍建瑛主编的《正常人体学基础》第一章绪论第一节内容。虽然本节内容在整本教材中所占比例少之甚少，但本节内容是中职护理专业学生踏入医学殿堂的第一扇大门，在激发学生对医学课程的学习兴趣方面有着举足轻重的作用，从而为学好本课程，甚至后续课程以及做好临床护理工作打下良好的基础。

（二）教学目标

根据学校制定的中职护理专业《正常人体学基础》的课程标准及本节课的教学特点，制定以下教学目标。

知识目标：掌握人体的组成;熟悉人体的分部、人体解剖学的姿势和方位术语。

技能目标：通过多媒体课件培养学生的识图能力、观察能力;通过情景互动培养学生自主学习、探究性学习的能力;通过实践操作培养学生的动手能力及临床思维能力。

情感目标：培养学生尊重模型、尊重标本的情感，从而产生尊重生命、敬畏生命的人文思想，并能渗透到今后的临床护理工作中。

（三）重点与难点

根据本课程的标准，设定本节课的教学重点是人体的组成，教学难点是解剖学方位术语中的轴和面。

二、学情分析

中职院校学生的基础知识水平整体较薄弱，没有养成良好的学习习惯和方法，抽象思维能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力有待提高，但基于中职学生活泼好动，愿意接受新事物的特点，且对新课程具有一定的好奇和猎奇心理的特点，笔者特别在此次的教学过程中设定了多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。

三、教法与学法

（一）教法设计

根据本课程教学大纲的要求和学生的实际情况，本次课采用以下几种教法。

1.多媒体演示法。正常人体学基础属于一门形态学科，传统讲授结合多媒体演示，利用图片、视频、三维动画等能把抽象的课本内容具体化，吸引学生注意，使学生获得更多生动的感性认识。

2.游戏法。正常人体学基础是一门重要的基础医学学科，内容多且相对枯燥，而中职生又具有活泼好动的特点，游戏的介入让学生体验到轻松愉快的学习方式，能很好地激发学生的学习兴趣。

3.替换法。形态学科的课程，模型和标本是必不可少的教具，但学生并不能随时随地都能看到模型和标本，而生活中的某些实物能替代模型和标本，甚至能让学生亲手“解剖”，从而能增强学生的空间想象能力和实操能力，为今后的临床护理工作奠定基础。

（二）学法指导

根据授课内容及学生特点，笔者采用如下方法指导学生学习：

1.理论学习与活体观察相结合，正常人体学基础是一门直观性很强的学科，最主要的学习方法还是观察，活体观察是相对方便的一种手段。

2.个人体会与分组讨论相结合，每个人的思考维度有不一样，所以观察的结果不尽相同，及时引入讨论环节，让群体思维弥补个体思维的不足，从而演化出更好的思考维度。

四、教学过程设计

为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，笔者将课本内容的顺序重新编排，以如下环节设计教学。

（一）导入新课

利用人体解剖学发展的相关视频，引出本次课程，设置疑问，激发学生的求知欲和探索欲。

（二）讲授新课

采用“传统式”教学和“促进式”教学相结合的模式，充分发挥学生学习的主体作用，让学生在相对轻松愉快的课堂氛围中学会观察、理解、记忆。

1.多种教学，层层深入。结合视频内容，阐述正常人体学基础在医学相关专业课程教学中的重要地位——有了这门形态学科的发展才有了其他医学学科的发展，利用学科历史激励和感染学生去学习和探究，并结合临床护理操作强调正常人体学基础在护理专业学习中的重要作用。引出学好本课程的有效方法：

（1）善于使用教材。让学生浏览本教材目录，简洁直观地让学生了解本学科讲述的内容。强调第一章的重要性——是学好本课程的根基，也最容易理解和拓展。差距往往不是在结束，而是在开始。

（2）观察结合讨论。用情景互动方式，让学生成为被观察对象，自主讨论出解剖学姿势的定义。总结出观察法、讨论法是学好本课程的有效方法。

2.设计游戏，突出重点。利用多媒体课件展示人体的组成，讲授人体组成之间逐层递进的关系，并设计游戏“寻找小伙伴”，让学生掌握重要知识点，尤其是器官与系统的关系，并引导学生观察呼吸系统、消化系统、泌尿系统、生殖系统某些器官的共同点，从而引导学生得出内脏的定义。

把人体的分部设计成拼图游戏，让学生通过实践活动加强直观感受，从而牢记人体的分部。

3.实践活动，突破难点。利用图片、活体展示并联系临床护理操作的实际让学生加深对解剖学方位术语的理解，设计水果切一切的实践活动，让学生加强对轴和面的直观认识。

（三）课堂小结

问题检测课堂效果，强调重点内容，归纳总结解剖学方位术语在临床护理操作中的运用。

（四）布置作业

1.说出人体的组成。

2.举例说明解剖学方位术语。

五、教学反思

在准确把握教学大纲，透彻理解教材的基础上，精心设计教学过程，制作多媒体课件，采用促进式教学模式，寓教于乐，激发了学生的学习兴趣和探索欲，达到预期教学效果，为后续课程的学习奠定了良好的基础。但在促进式教学模式下课堂控制，分组讨论、实践活动等环节有待进一步加强。

参考文獻

[1]张莉.说课浅析[J].卫生职业教育，2012（5）.

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6291