想请教凌哥一个问题，在很多优秀课例中，经常听到创设大情景。凌哥，怎么创设大情景呢？能给个例子做示范吗？如果是“大情景”，相当于panoramic view。恢弘的大情景，比如千军万马杀将过来；日常的大情景，比如医院、高铁站的忙忙碌碌。如果用“相对论”的观点来说，房间中做作业的场景是小情景，而全屋的场景是大场景。——如果你想在语言教学中创设大场景，一般使用课件中的场景图画来实现。如果想要在教室中创设运用场景，则往往需要借助一些道具，否则就会象无道具彩排，部分学生可能会觉得无趣。那么，什么是大情境呢？情境可以理解成surrounding，situation和background，所以咱有一个词语叫“情境烘托”。那么反过来，能烘托一个小的概念和意义的，让它们语义更明确、意义更高一层的情境，都是大情境。凌哥用个非常简单的例子来解释一下。用中文的哦，很容易理解。你伸出手给你家大宝讲5根手指的名称，哪个叫“大拇指”、哪个叫“食指”、哪个叫“中指”。这是多么熟悉的场景啊，对不对？现在您家有二宝了。您准备换个方法来教学。您非常残暴地将您的五根砍了下来，往您家二宝面前随意一丢，开始教他5根手指的名称。手指还是那样的手指，单词还是那样的单词，二宝可能也是在卖力跟读、学说。但是，她可能并不能真正理解“食指、中指、无名指”的含义。如果不信，您拿一张纸，盖住手掌部分，看看自己能不能仅凭手指的独立个体外观来区分中指和无名指。从上面的例子中，我们可以了解一下“大情境”的一些基本原理：1. 大情境可以让学习者处在更自然的环境中，语言教学也会更自然、接近真实。
2. 大情境可以让小概念的意义更明确。比如“中指”的名称是因为它的左边有两根、右边有两根。假设扔在地上的手指还是按照自然顺序从大拇指到小拇指的顺序教学的，在本质上，还是有了比单个手指更大的情境——顺序。
3. 大情境可以让小概念之间的关系更清晰。比如weekdays和weekends的概念，如果单独地去思考，Saturday和Sunday不也是week中的days嘛！但是，在大情境中，我们就知道，weekdays是相对于weekends而言的小概念。
4. 如果大情境是学生非常熟悉、耳熟能详的，就不必刻意地“创设”大情境。可以利用自然状态的大情境，润物细无声。
5. 情境包括“情景”和“语境”，所以不要忽视语境大情境的运用和创设。比如：slip这个单词是什么意思？如果孤立地教学词汇，恐怕大部分人都是说“滑倒”。但是，在“slip of the tongue”中，“slip”就不能单独地去解释，而是通过真实的口误场景和上下文语境（tongue）来整体理解。
主题语境更依赖于大情境。比如教学father, mother, brother, sister这些单词的时候，如果不教学family，或者不放在“家庭”的环境中，原本就是不可思议的。而要体现“家庭成员互爱互助”的德育目标的话，就不仅仅需要一棵family tree，还需要family situation，比如使用下面这些情境图，肯定比family tree或family photo更有感染力。
在低年级教学中运用大情境，常常需要“此时无声胜有声”，而不是呈现了大情境就非要大费周折地用语言来描述一番。让大情境起到上面的5条作用，就足够了。在高年级中，图形化情境尽管也是很不错的，可以更加课堂的生动程度，但是凌哥更建议在学生能接受的前提下，使用语境来创设大情境。学生通过阅读文字，在头脑中形成大情境，这既促进了语言理解，也有助于使用情境的多样性。——尽管语境是一样的，但是学习在头脑中生成的情境很可能是不一样的。
请看清楚这四个级别是如何循序渐进的哦：
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
就是练字而已吗？当然不是“而已”。请看PEP三年级上册的书写训练的样页。
“大号”的书写示范
容易写错笔顺的字母，再次提醒笔顺
单词和句子，都要求写出中文意思
基于教材又不同于教材的对话
词汇组块训练
小幽默语篇
因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
