肖培东 | 巧借旁批教学统编九年级下册自读课文《溜索》
师：同学们，今天我们来学习九年级下册的一篇小说，题目叫？
生（齐读)：《溜索》。
师：阿城的《溜索》。同学们都看过课文了吗？（生答“看过了”）那么，根据老师刚才的提示，大家看一看，这个单元前两篇小说都是以什么做题目的？
生1：《孔乙己》《变色龙》都是以小说中的人物作为题目的。
师：如果我们也以《溜索》中的人物来给《溜索》这篇文章重新取题，你觉得可以用文中哪个人物做标题呢？（学生思考）你能来跟大家谈谈，小说《溜索》都写了哪些人？
生2：首领。
师：嗯，有一个人是首领，名字不知道。除了首领之外，还有哪些人？
生4：还写了汉子们。
师：汉子们，你加了一个“们”字，说明这样的马帮汉子——
生（齐）：很多。
师：还有一个是谁？溜索过程中最胆小的是谁？
生5：是作者。
师：有不同意见的吗？
生6：不是作者，是小说中的“我”。
师：小说是用第一人称叙述的。“我”叫什么名字？
生6：也没有名字。
师：对啊，没有名字，就是文中的“我”，不是作者。小说中的“我”不等于作者。如果从首领、汉子们还有“我”等人物中找出个人来做小说的标题，你会找谁呢？你来说。
生7：首领！
师：支持“首领”的请举手。（多数学生举手）大部分同学都支持“首领”。我和你们一样，刚开始的时候，我也马上想到了首领，他给人的印象太深刻了。（有学生说“很英雄”）那这篇文章，就叫做《首领》或者《英雄的首领》？联系这篇小说，你觉得这个标题行吗？
生8：我觉得不行，感觉很奇怪。溜索队伍的首领，这首领究竟是指哪个首领，好像没有说清楚，感觉很别扭。
师：那就改为“马帮首领”。总而言之，我就用“首领”来做标题，可不可以？结合整篇文章来想一想。你来说说看。
生9：因为溜索的不止是首领，还有汉子们和牲畜。
师：也就是说溜索的人很多，首领只是其中指挥的那一个人，这是一点。还有没有？你来说。
生10：我觉得用“首领”应该不行。我的感受和前面的男生差不多，溜索的不止首领，主要是以“我”的感受来写。
师：那把标题改成“溜索的我”行不行？
生11：应该不行。因为以“溜索”为标题，可以表示很多人，不是单单指一种个体。
师：其实你已经有点进入课文了。这篇小说就不存在某一个核心人物。它和前面两篇小说其实完全不同：《孔乙己》讲的是孔乙己的故事，《变色龙》讲的是警官奥楚蔑洛夫断案的故事，可我们这篇小说是没有核心人物的，它讲述的就是西南地区少数民族一群马帮汉子溜索过江的一段经历。因此这篇小说和前面两篇小说的一个不同，在于没有一个核心人物，标题换成谁都不行，所以这篇文章的题目就叫——
生（齐）：溜索。
师：真聪明，会思考了！自读课就是要学会独立学习和思考。这篇文章写了一个怎样的故事？大家看看“阅读提示”。
（生读“阅读提示”）
师：简单来讲，就是一群过河的马帮汉子溜索的经历。这样一想，这篇小说和别的小说又有什么不同呢？小说那么多文字就只写了一次溜索的经历，我们平时也读过小说的。来，跟老师说说，你都读过什么小说呢？
生13：我读过《朝花夕拾》。
师：《朝花夕拾》是小说吗？我真的非常伤心。（生笑，齐答“散文集”）说说你读过的小说吧。（学生说出《西游记》《水浒传》等）包括大家可能读过的《变色龙》《孔乙己》等，大家想想《溜索》，写的就是从江的这里到那里，其他小说和它有什么不同？
生13（迟疑）：应该是……方向不同？（生笑）
师：什么方向？比如内容、情节……（教师提示）
生14：我觉得是故事内容很简单，没有什么波澜起伏的。
师：对，别的小说情节安排上多是跌宕起伏、风云突起的。《溜索》呢，这篇小说就写个溜索过江，情节简单，平平淡淡的。因此我们可以看出来，这篇小说没有核心人物，也没有尖锐的矛盾冲突，不求情节的跌宕性。那么，这样的小说究竟在写些什么呢？这节课我们好好阅读。自读文章，读的时候利用编者给我们提供的七个旁批，边读边思考，再拿笔画一画。现在开始。
（生结合旁批，自读文章。七八分钟过后，全部学生举手表示读完小说。）
师：都读完了。现在老师的问题是：你觉得文中哪个旁批对你这次的阅读是最有价值的？或者说，这篇文章如果没有提供旁批，你在阅读过程中可能就疏忽掉了哪个旁批所指示的内容？想
生15：最后一个旁批对我很有帮助。
师：最后一个旁批“第三次写鹰”，这对你的阅读有何帮助呢？
生15：点明了鹰在这篇小说中可能是非常重要。
师：同样觉得这个批注对自己阅读这篇文章意义重大的同学也举手。（学生纷纷举手）好，这位女同学，为什么“第三次写鹰”这旁批对你自己的阅读特别有帮助？
生16：我觉得鹰对营造小说的氛围有很大的帮助。
师：哦，也就是说，如果自己看书，这只“鹰”就可能被忽视了，直接飞过去了，但批注却提醒大家，要注意课文中的鹰。这只鹰在课文中出现了三次，我们大家把它找出来。第一次——
生（齐）：在第二段。（齐读）一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。
师：不错，第二次——
生（齐读）：那只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛被风吹得抖。
师：第三次，一起来读。
生（齐读）：那鹰斜移着，忽然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来，翅膀一鼓一鼓地扇动。首领把裤腰塞紧，曲着眼望那鹰，说：“蛇？”几个汉子也望那鹰，都说：“是呢，蛇。”
师：大家注意到了吗，刚才同学说的要注意“第三次写鹰”，其实这句话更是说，要注意文章“三次写鹰”。小说中鹰这个物象出来了。“鹰”给你阅读带来什么思考呢？
生17：说明环境特别险峻。
师：这和写鹰有什么关系？
生17：山鹰会经常出现在这些崇山峻岭间。
师：山鹰经常会出现在怒江的大峡谷之间，这是当地的一种非常有特征性的动物。好，这是一个，再来说说看。
生18：第三次写鹰，不仅写出了这个鹰在文章中所占的地位，也说明了鹰所处的环境的险恶。
师：写鹰，侧面写出了环境的险恶，还有没有别的用意？
生19：鹰在我们的理解中是很勇敢，非常厉害的角色。
师：你从哪些词上看出鹰是勇敢的？找到相关的词来说。
生19（读）：一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里。
师：哪个字？
生19：“扎”字，动作很轻快，很勇敢。
师：我们都怕的悬崖峭壁，鹰只要一个“扎”的动作就进去了，写出了鹰的勇敢和鹰的矫健。写鹰的勇敢和矫健，有什么作用？
生19：来这里溜索的这群马帮汉子，他们也和鹰一样勇敢！
师：所以，大家来看，“鹰”这个物象有一种暗示的作用。它衬托出溜索汉子们的矫健、勇敢。写鹰，其目的是为了什么？
生20：是衬托人，渲染环境。既写出了怒江的险恶，又写出了怒江人的勇敢。（掌声）
师：总结得很好。大家要注意了，读小说的时候，一定要特别注意作者特意设置的动物、植物。还有没有其他同学关注到了其他的旁批？
生21：第四处旁批“想象溜索的画面，体会'小’字的精妙”。
师：妙在何处呢？
生21：这个“小”字体现出溜索非常快，人一下子就不见了。
师：有关注到这一点的同学请举手。（学生举手）如果不是这位同学点出来，我们可能就漏掉了这一点。旁批说的这个“小”字是哪句中的“小”字？（学生轻声讨论）你来读。
生22：是“嗖的一下小过去”里面的这个“小”字。
师：这个“小”字是什么词性？
生（齐）：动词。
师：“小”本来是形容词，这里说是“小”过去了，我们很少看到这样的表述，现在作动词了。这个“小”字用在这里有什么好处？
生23：可以形容溜索的快和峡谷的惊险。
师：哪位同学再来说，这个“小”字让你感觉溜索是一个怎么样的过程。
生24：突然从眼前消失，变得越来越小。
师：对，越来越小。刚开始上绳索的时候，还可以看到一个具体的人形，很快人越来越小了。所以这个“小”字，写出了距离的移动，而且速度非常快。这个字特别有味道，溜索人惊险溜索的过程与矫健的身手全写出来了。还有没有？
生25：我说的也还是这个“小”字。我觉得“小”字写出了一种视觉感受，边上的人在看着他在慢慢消失。
师：刚才你说的这个“慢慢”，其实就是非常快的一段时间。所以，这个“小”，小出了时间感，小出了空间感，小出了动作过程。这个“小”字了不起，“小”字不小，作者用得太棒了。好，还有没有？
生26：28页的旁批“这里为什么细写牛的情状” 。
师：你自己读书的时候，没关注这头牛吗？
生26：我本来看到了文中这些牛的样子的时候，只是在笑，我在笑这些牛很滑稽。但是我看到这个旁批之后，又仔细想了想，文章借牛的反应，写出溜索在悬崖峭壁间的险峻。
师：是啊，尤其看到牛挂在绳索上溜的时候，我也特别想笑。我们大家一起来读读看。是不是会笑着读呢？
生（齐读）：汉子们缚住了它的四蹄，挂在角框上，又将绳扣住框，发一声喊，猛力一推。牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄，飞起多高，又纷纷扬扬，星散坠下峡去。过了索子一多半，那边的汉子们用力飞快地收绳，牛倒垂着，升到对岸。
师：这个同学说刚开始是想笑，对的，这就是初读的感受，场面太好笑了！后来又悟出这里写牛是为了衬托出怒江大峡谷的高峻险恶。文章写牛，用意还有什么？
生27：衬托出汉子们的勇敢。
师：对不对？（生点头）写牛的软弱，也能够衬托出溜索的马帮汉子们的勇敢，他们的豪迈！正如鹰可以让汉子们变得更勇敢，牛也可以让汉子们因它们的软弱而更显出豪迈。因此，想到鹰，也要想到牛。这是作者写这篇文章的妙招，很精彩。读小说，要关注小说设置的物象。还有没有？
生28：27页的旁批“这里直接写'索’，有什么作用”。如果平时去读的话，“索”这么一小段，觉得也没有什么特殊重要性，也不会去关注。可一提醒，觉得作者这么一描写，就是在写溜索非常非常危险。
师：你平时有没有走过悬空的栈道？当你走上去的时候，你第一感觉是什么？
生28：牢不牢固？人上去会不会掉下来？
师：这里直接写“索”，究竟有什么作用呢？我们先一起来读读这个“索”。
（师范读，读出危险的感受）
(生齐读，读得有力度）
师：读得很有力度。还是这位同学，你来说。写“索”有什么作用？
生28：感觉这个索很是不安全的，一点点力量加上，就崩溃了，就更加写出了溜索的恐惧。
生29：用对索的心理感受，来衬托怒江大峡谷的高峻，来说明溜索是一件很危险的事。
师：要想把马帮汉子的英雄与豪迈表现出来，就要把突出环境的险恶以及过程的危险。这就是文章的衬托。到这里，我们就明白了，这篇小说非常善于运用对比、衬托的手法来写。还有吗？（学生没再举手）没有，就说明其他的旁批指向的阅读内容我们自己能关注到了。自读课文的旁批，需要自己去理解，去消化。
师：现在剩下一个问题：你认为这七个旁批中，哪一个旁批最能彰显这篇小说的个性？先再看文章，自己读读。
(学生再读课文两分钟）
师（提示）：所谓个性，就是指这篇文章区别于其他文章，明显不同于其他文章的地方。
生30：我觉得第一个批注（文章第一段旁批“起笔突兀，一下子就把读者带入特定的情境之中。”）写出了这篇小说不同于其他小说的特点。我看过的其他小说作者想将读者带入情境的话，都是娓娓道来，一点一点地把读者带到情境中，但是这篇小说就直接起笔，把读者直接带进情境之中。
师：你的意见呢？
生31：这个开头有特点，但我也见过这样特点的开头的。
师：现在，好些小说都能做到起笔不凡，给人突兀之感，营造了氛围，一读就会把你带进情境之中，不读下去不行。两个同学说得都很有道理，请坐，我同意他们对第一段的真实感受。继续。
生32：我觉得26页的第二个批注（文章第四段旁批“类似这样干净、洗练的语言，文中处处可见。仔细品味。”）最能彰显小说的艺术个性。平时读的其他小说为了显示出写得像真的一样，就会写很多的语言，比如可以写大段的文中的“我”和首领聊天的内容啊。但是这篇小说完全没有这么写，语言也很干脆，一点弯来弯去的都没有。
师（转向同桌）：你同意不同意他说的？
生33：我同意。
师：哦，你也赞成第二个批注是最能彰显文章个性的。来，你来说说看，你觉得是哪个？
生34：我比较赞成第四个旁批，即“想象溜索的画面，体会'小’字的精妙”。之前老师也说，好像很少看到别的书中有这样表述的，用形容词来表现一种动作。
师：一个字就把溜索的过程给写出来了。你来读一读。
生34（读）：脚一用力，飞身离岸，嗖的一下过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
师：“小”字写得非常活，非常有创意，正好又印证了哪个批注？
生34：第二个批注。
师：好，也是在印证第二个批注，请坐。还有没有别的意见呢？你觉得哪个旁批最能指向这篇小说的特点？
生35：我也认为是第二个。文章中出现了很多简短的词。“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。”这里只是用了一些非常简短的句子，却可以把这种情景生动描绘出来。
师：嗯，尤其几个叠词用得很精彩，请坐。这样我们就明白了，小说里面有个牛，有个马，有个鹰，倒也不稀奇，别的小说也有个狗，有个猫。环境描写你出彩，其他小说也不赖。但是这篇文章怎么就姓“阿城”了呢？关键在于第二个批注所指向的内容，也就是这篇小说语言极其干净、洗练。这个旁批指向小说的三、四段，我们就把第四段读一读。
生（齐读第四段）：山不高，口极狭，仅容得下一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一睹气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸前移去。行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步。
师：现在发现没有，读的这段文字里面，句子大多是——
生（杂）：短的。短句。
师：阿城极喜欢用短句。我们读“山不高，口极狭”，预备，读。
（生齐读）。
师：“心下大惑”“行到岸边”，你觉得这些句子平时多在什么样的文章中能读到的？
生（杂）：古文。
师：对，古典文学的滋养、古汉语的语言感觉就从这些句子中表现出来了。那大家能不能在第一段中再找找看，有没有像我们刚才说的“小”字一样精彩的语言？哪一个字？（学生自读）
生36：“用小腿磕一下马”的“磕”字。
师：哎，改成用小腿“打”一下马，“踢”一下马或者“抽”一下马，行不？
生36：不行的。
师：这个“磕了一下马”写出了什么呢？你来。
生37：动作的轻，对马的爱护。时间之短，不用扬鞭马就能跑，写出了人和马的默契。
师：人和马的默契，对啊，用一个“磕”字就够了。第二段呢？还有这样精妙传神的用词吗？（学生自读）
生38：第二段我找到了“翻”字，慢慢下马的意思。
师：“翻下马”的“翻”写出了什么？
生39：我觉得是说翻下马的时候速度很快，马帮汉子的身手相当敏捷。
师：有道理！身手敏捷！还有哪个字用得好？
生40：“一只大鹰旋了半圈，忽然一歪身，扎进山那侧的声音里”的”扎“字。
师：怎么说呢？
生40：“扎”字写出了大鹰是直接进去，没有阻碍，速度非常快，很有力度。
师：对，阿城不用“飞”进去，而用“扎”进去，说明速度很快，急速迅猛。鹰的无畏的精神就出来了，人的大无畏的精神也随之跃出。因此，这篇小说语言干净、洗练，用语精确、传神。如旁批所言，文章还有好多这样的语言点。我们来找找看，有一段写马帮首领和大家对话的描写印象极深，是哪一段？
生（齐）：第14段。
师：考虑一下，阿城在给他们设置的对话有什么特点？
生41：语言很简单，非常有默契。
师：默契！“你们还要不要再歇一会儿啊？”“我们不要再歇了，我们出发吧！”若是这样写呢，总觉得这些马帮汉子少了一种——
生41：缺少了一种勇敢和果断。
师：对，勇气、粗犷就缺失了，豪迈的气概是从原文干净、利落的对话中表现出来的，请坐。再考虑一下，首领说“可还歇”，结果汉子们三三两两地、陆陆续续地说“不歇，不歇，不歇”，这样写行不行？
生42：不行。这样就感觉太散漫了，完全没有马帮汉子的那种力度感。
师：而且我们还能读出了首领在团队中的——
生43：威严感，大家都很听他的话。
师：一问一答，人物性格呼之欲出，语言真是妙。确实，阿城的小说跟别人不一样的地方在他的文字，句式短净，文字精炼，文风非常的扎实且古典，读来隽永有味。阿城称自己写的是“笔记小说”。寥寥几笔，形神兼备，多用白描，善用短句，还有比喻、叠字等都很有讲究。这些都需要我们在未来的时光里慢慢地读，才能细细体会出阿城小说的语言艺术。有人说评价说，阿城小说语言的特色是“说的（ ）”，哎，你们能加上一个形容词吗？
生44：说得快！
生45：说得精！
生46：说得简！
生47：说得短！
生（杂）：说得妙，说得少……
师：你们说得都不错。郭枫曾评价阿城小说的语言特色是“说得少，说得淡，说得轻”，大家把这三个字写下来。这个评价很是恰当。
师：当然，说得少，说得淡，说得轻，并不意味着文章主旨内涵的轻浅。读了这篇文章，我们能感受到西南地区少数民族的风情风俗，感受到马帮汉子的粗犷与豪迈，我们还能获得什么样的启迪？联系这次成功的溜索过江去思考。（学生讨论）
生48：人与自然的抗争，人类的坚强不屈的精神品质。
生49：一个好团队很重要，需要团结，需要默契。
生50：好的团队，一定要有一个好的首领。
师：从“我”溜索过江的过程，又能悟出什么呢？
生51：文章中溜索的“我”，开始战战兢兢，到最后终于成功，告诉我们要战胜困难，人生需要磨砺。
师：这篇小说，慢慢自读，还可以读出很多内容、很多妙处。顺着阿城的小说语言去深溜细品，索出来的就是人物、情节以及小说阅读的诸多感受，这“溜索”就是自读小说的方法。下课！
来源|我就想浅浅地教语文，有删减。
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