课堂实录|《威尼斯的小艇》（三）

（注：录像来源重庆市第九届小学语文青年教师课堂竞赛）执教：吴秀英

一、检查预习，梳理结构

师：一百多年前，美国作家马克吐温来到了威尼斯，把目光锁定在了（手指课题）

生齐读：威尼斯的小艇。

师：写下了一篇散文。吴老师相信五年级的孩子已经具备了一定的预习能力。通过预习，你知道作者以小艇为线索，写了哪些方面的内容呢？

生：我认为写了小艇的外形，小艇和人们息息相关。写了小艇和……（学生说不出了）

师：你说了两个方面，挺不错呀！

生：我认为还写了船夫的划船技术很高明。

师：嗯，真不错，这样就完整了。

师：刚才这个孩子说，写了小艇的外形。我觉得外形还值得商榷。不光写了外形，还写了行动的特点。你觉得哪个更能概括？

生：我认为写了小艇的构造特点。

师：写了小艇的特点。（板书小艇）

师：还写了船夫的驾驶技术。（板书船夫）

师：还写了小艇与威尼斯人们的生活。（板书生活）

师：这节课我们就要走进课文，抓住小艇的特点，船夫的驾驶技术和小艇与人们的生活，结合资料，咀嚼文字。去领略威尼斯这座水上城市的风情。（板书风情）

【在看这堂课之前，我很是纠结一堂这样的比赛课该从哪里开始。因为我心中想着可看性，阅读课的可看性一般情况来说得从品味文字来产生。那么按照常规的从字词入手、整体感知、再来品味文字，就会把最精彩的最想呈现的部分位置后移了。虽然这样的说法显得实在是太过功利，但是是在面对这类情境时必须要考量的问题。那么吴老师的这节课就巧妙在从学生的已有能力出发。五年级的孩子，预习已经是轻车熟路了，借助预习单和资料补充，学生充分感知课文。上课直接梳理脉络，迅速进入品读文字阶段。高！】

二、体会小艇特点

1.圈出特点

师：首先，我们把目光聚焦在威尼斯的小艇。请同学们拿出课文来。

自己读课文第二自然段，边读边思考：作者把小艇比作了什么？分别写出了怎样的特点？

生自读。

全班交流。

生：作者把威尼斯的小艇比作了田沟里的水蛇，突出了威尼斯小艇的轻快灵活。

师：嗯，比作水蛇，写出了轻快灵活的特点。

生：我有补充，我觉得还把威尼斯的小艇比作新月。写出了小艇船头和船艄向上翘起，美观的特点。

师：嗯，真不错。

生：我有补充，我觉得这个自然段还把小艇比作了独木舟，写出了小艇又窄又深的特点。

2.探寻特点形成原因

师：孩子们，威尼斯的小艇多有特点啊！他像独木舟，长、窄深；像新月，两头翘起；如水蛇，轻快灵活。威尼斯的小艇为什么会有这样的特点呢？孩子们在预习的时候，结合老师发给你们的资料，对这个问题有思考吧？咱们就来交流交流。看看小艇为什么会那么长，那么窄，那么深呢？

生：我认为是为了美观，为了多坐些游客，而且为了稳定性。让小艇更容易行走在水上。

师：他有这样的特点，那我们这里的小艇怎么不设计成这个样子呢？一定要结合老师发给你们的资料，看看谁能发现。

生：我认为设计得这么长、这么窄，这么深，是因为威尼斯的河非常地窄。这样的话，行动更加地方便灵活，可以让船夫更好地操作。

师：有理有据。从资料中提出了信息，明白了小艇很窄的原因。这一点，还有补充吗？咱们继续交流，为什么会像新月那样两头翘起呢？

生：如果他们是相向而行的话，就不会妨碍。

师：你的意思是说，这样就更合适在威尼斯的河道里穿行，更灵活了？

生：对

师：嗯，不错，很有见地。

生：我认为设计成两头翘起，是为了更增加他的美观。

师：你看，这个孩子有自己独特想法呀！也许威尼斯的人们就觉得这个样子很美观很别致。那孩子们再看看，小艇为什么会如水蛇那样轻快灵活呢？

生：小艇轻快灵活，如田沟里的水蛇是因为船夫的驾驶技术好。

师：从课文后面的内容知道，是因为船夫的驾驶技术好，多么灵巧的小艇，多么灵动的城市呀！

生：我认为除了船夫的驾驶技术好，还跟小艇的独特有关。

3.朗读特点

师：跟小艇的构造特点有关，是吧？多么灵巧的小艇啊，多么别致的小艇啊，能用你的朗读，把这样的小艇带到我们的眼前来吗？

指名读。

师：听你这么一读，留给我们的印象就更深刻了。孩子们，刚才你们结合资料，与文中的内容相结合，就读出了这个事物背后的丰富内涵。原来，是威尼斯的独特地域造就了这样的小艇。

【关于“像独木舟”这个到底是不是比喻句，在统编本教材中是没有把它作为比喻句来对待的，我深表赞同。在这个部分，如何去体味小艇的三个特点，老师不是直接揪住比喻句不放，而是通过补充资料，来思考“为什么会有这样的特点”，从而让小艇的特点在同学们的心中更为鲜明。我在处理这个问题的时候，就是感觉找不到抓手。上一次看到老师用边读边想象画面，这位吴老师用资料补充思考特点形成的原因，我觉得这样两种方式都是非常可以的。】