让学生自主学习的教学策略

何彩明

21世纪是信息社会化和社会信息化的时代。随着科学技术的飞速发展，新的知识不断涌现，课堂教学中仅靠师问生答，师讲生练是永远不够的。如何让学生自主地学习不仅是新世纪的呼唤，也是实施素质教育的要求。下面结合本人的教学实践谈谈培养学生自主学习的三步曲。

一、融洽师生关系，激发主动学习。

一切教学活动都应建立在学生愿意接受，乐于学习，主动进取，自觉思考和迫切追索的基础上。所以教师要用爱心、耐心、融洽的感情和对教学的热爱唤起学生认识的开始，再以教学艺术唤起学生的追求，这样学生才会把对教师的爱迁移到教师所传授的学科上。人们曾经问伟大的数学家陈景润摘取哥德巴赫猜想这颗数学皇冠上的明珠的主要原因时，他说，主要是因为一位中学老师曾用真挚、深沉的话讲述歌德巴赫猜想的故事而使他产生巨大的力量。由此可见，在课堂上教师一定要改变所谓“师道尊严”“唯我独尊”等旧观念，削弱过份重视自身存在的意识，把民主、平等引入课堂，建立起真正和谐的师生关系，激起学生响应的浪花，主动地吸取知识。

二、创造学习条件，诱导乐于学习。

我们不仅在思想上“拉拢”学生，而且要根据学生的心理特点和知识水平，有效地创设各种教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生乐学，爱学。

1、创设问题情境。

皮亚杰指出：“兴趣是最好的老师。”因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容和学生的好奇，好动，争强，乐胜等心理特点，巧设问题情境，让学生主动学习，探求结果。比如我在教学有余数除法时，先出示两组题，让学生不计算说出答案。 大多数学生能运用已有的知识马上说出：

A、  24   ÷4=    6           B、   40  ÷13=3-------1

240 ÷ 40=   6                400  ÷ 130= 3 ------1

2400 ÷ 400=   6                4000 ÷1300=  3 ------1

随后我让学生验证B组答案，发现结论是错误的。为什么呢？这样学生在温故中产生了冲突，萌发疑惑，形成“心求通而不达，口欲言而未能。”的愤悱心态，自主学习的意识得到调动，主体性得到体现。

2、创设审美情境。

数学来自现实生活，儿童身边也充满数学知识。在课堂中教师应结合生活实际创设美的情境，让学生在日常生活中看到数学的实际价值，主动地去发现数学问题，探索数学问题。例如，学习“比的意义”时，可以让学生了解自己身上许多有趣的比：身高与胸围的长度比为2：1；身高与脚掌长之比为7：1，以及关于它给生活带来的用处等。这样的教学，会让学生认识到生活中处处有数学知识，处处要学好数学的意识。

三、教给学习的方法，促导学生懂得学习。

学生想学，乐学，并不等于会学，懂得学，它需要教师循序渐进地教给一些学习的方法。

1、在质疑问难中，提出问题。

任何一种能力的 形成都不是一蹴而成的，尤其是质疑能力。教学中，要培养学生大胆质疑与探究的主动性，让学生有话敢说，有问敢提，有疑敢质。因此我们要培养学生课前自学的习惯，让他们在重、难、疑点处做出记号，并根据这些情况进行质疑问难，对于质疑方法是多种多样，不尽相同的，比如在“除数是小数除法”这一教学时，我们就可以从 辨差异法、抓联系法、找依据法、探原因法等方面进行示范质疑的。

2、在操作讨论中，得出结论。

认识论认为小学生的认识发展要经历动作、感知、表象、概括这一过程，要使学生知其然又知其所以然，根据教材不同特点，安排适当时间让他们动手操作，动脑思考，动口讨论。比如在教学圆锥的体积计算方法时，就可以让学生以小组为单位，动手实验，自己探索出结论。这样在激烈的气氛中，他们才真正感到自己是学习的主人。

3、在总结评价中，延伸知识。

学以致用是认识论的基本原理，也是重要的教学原则，当学生学完知识，再让他们自我评价，既能延伸知识的内涵，又具有事后检验的性质和对评价对象本身的改进。首先在课堂练习中，采用错误让学生析，规律让学生找，结论让学生下的方法。其次在每节课结束时，让学生自我总结出本节课所学到的知识，注意的地方，运用的方法，再让他们想象这些知识对今后或在日常中的作用等。例如：教学分数的基本性质课堂结束时可引导学生回顾：分数的基本性质是怎样推导出来的？分数的基本性质有什么作用？让学生对知识的发生过程作一简要回顾，强化感知内容，梳理重要结论，使他们的创造思维得到培养，能力得到提高

总之，自主学习是现代人不可缺少的素质。埃德加`富尔曾说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了今日教改的方向，指出了在素质教育的今天，只有懂得学习，运用自己办法而独立获取知识信息和应用知识信息能力的人，才是21世纪所需要的人才。