教师要多元化发展
近几年，周边的同事、领导、包括家人，和我说的最多的就是专业发展。我理解的所谓的专业发展，就是立足于课堂，让自己有几节拿的出的好课；读教育理论书籍，让自己有相关学科的理论研究。这样的做法，在一个人的职业规划上来说，有着事倍功半的作用，教师只用三四年的功夫，便会在教育教学方面出彩。
可这样的教师，真的是课堂所需要，是教育所需要的吗？我看未必。
池昌斌老师《另一种可能》的第二章“以野长的方式”，以自述的方法讲述了他自身的成长：他毕业那年被教体局分配到一个偏僻的小山村，在条件极其艰苦的学校教学，开始没有炊具，在小镇上那个老板抠着眼屎就和面餐馆里连续吃了一个月的面，吃到看到面条就想吐的时候，好在工资发了下来，购置了一套炊具，有了自己做饭的地方。身处异乡，躺在床上，看着烛光摇曳，心里不免五味杂陈，思绪万千。可在这样艰苦的环境里，因为没有太多的束缚，教师以野长的方式生活着，他们自由、舒适、以自己的方式独特的生活，夜半结伙炖醉鹅，去某家喝的酩酊大醉倒睡在路边的麦秆堆里，这样自由奔放的生长，让这群教师总是有出其不意的新创意，被学生深深的喜爱。然后池老师通过阅读、越读，不断的扩大自己的认知面，让自己有了深的文学底蕴。他还做广告设计，让自己有了跨思维和跨界的成长。
教师是需要成长的，无论在任何情况下。看到池老师的经历，我想到了自己刚毕业的时候。那时县城的毕业生都要回偏僻的农村学校工作，18岁的我刚师范毕业，父母为了让我有依靠，就主动让我申请去北舞渡一个偏远的、小的农村小学，因为有一个亲戚家是那里的，最起码一日三餐可以解决，每周五下午3:30还有一趟去县城的班车，虽然每周都拥挤在污浊的空气里，但好在不用转车，这也是让我父母放心的地方。
但即使每周可以回家，每日有亲戚陪伴，我还是每个晚上都会想念我的父母，在那个没有手机只有固定电话的时代，我不可能当着同事和亲戚的面向家里诉说我思念的情绪。特别是在深秋的雨夜，我独自住在一个院子里，听着房顶滴滴答答的雨声，还有窗外呼呼的风声，大铁门不停的发出哐哐的声响，只有在实在熬不下去的时候，才迷迷糊糊的入睡。
好在三个月之后，我被调动到现在的学校。现在想来，那时的我是稚嫩的、丝毫没有成长的意识，90个日月交替，90个夜晚在孤独和悲悲戚戚中度过。虽然努力永远都不晚，但那些虚度的光阴，岁月会记得，它总会在你以后的许多个日子啪啪打脸，即使奋起直追也让你觉得不及某人。
读书，无疑是一个人成长最快的方式，阅读专业书籍，更能加速教师课堂方面的成长。但是教师更应该触及更多领域的书籍，包括政治、经济、哲学、艺术等。因为教师的生活总是学校、家庭，单一的社交平台和思维方式具有极强的片面性，缺少理性和包容性，老师或许在课堂上不够精通，但他一定要知道很多，知道的多才能在课堂上有多元化的展示。反之，教给学生的是呆板的学科知识，没有丰富多元的知识体系。相比较而言，一个谈吐幽默、知识面广、兴趣广泛的老师更容易得到学生的认可和喜欢。
不仅是在工作中，教师阅读的局限性往往让教师不能很好的融入社会中，我一个要好的朋友曾经和我谈到这样的话题：“教师是很容易认出来的，即使刚见面无法辨别，在交谈了几句之后基本上就可以确定其教师身份了”。我问其原因，他说：“教师谈论的话题很单一，总是学校和孩子，很少有其他领域的内容。还有一点就是教师群体容易较真，总是把别人的一句玩笑话当做正经话，让人感觉无趣”。
形成这种情况的根本原因与教师单一的生活和社交方式有关，更和教师的阅读习惯息息相关。领导要求读的大多是教育类书籍，更何况这个社会越来越浮躁，捧着书的人越来越少，教育读书人的人，忙碌的不读书，已经成为常态。在这样闭塞和单一的认知环境里，教师的身份很快被确认，就不奇怪了。
教师要多元化发展，教师应该融入社会，而不是教育围墙内一种封闭的群体，世界是多元化的、社会是多元化的，我们要培养的更是多元化的人，这就更需要教师主动的走出去，接触更多行业的人，对不同职业有多元认识，这样才能在课堂上引导孩子对社会、对生命有更加理性和多样性的认识。
一个钟爱QQ联系的老人家