体育美育进中考，评价重心在“过程”

史万浩

音体美教育的最终目的，不是把每一个学生都培养成音乐家、专业运动员和画家，而是让他们在音乐、美术等学科的学习中接受熏陶，提升艺术素养，在体育锻炼中强身健体，提升其身体素质，从而全面提升综合素养。

传统的以考试分数为依据的考核评价模式，唯分数论英雄，无视学生的个体差异，用统一的评价标准衡量所有学生，“一把尺子量到底”，既不科学，也不公平，很容易将考试评价引向“高分者昌，低分者亡”的泥潭，可能会迫使学生将相关科目的学习由校内向校外延伸，“主动”延长学时。

因此，体育美育进中考，必须跳出“唯分数”的思维窠臼，淡化、弱化结论性评价结果的地位和作用，将评价重心前移，由强调结果转为强调过程。

其一，要尊重学生的起点差异。维护教育公平，首先要承认并尊重学生个体间的客观差异，特别是与个人身体素质、先天禀赋直接相关的基础差异。为此，要通过科学测评，获取学生个人发展的起点数据，学校教育应以此为基础，确立培养目标并帮助学生确定个人发展目标，因材施教，促进全体学生的全面发展。

其二，要量身定做并不断修订发展目标。为每一位学生量身定做低、中、高段发展目标，既是对学生的终身发展负责，也是提高教学实效、实现教育公平的基本手段。目标预设，既要尊重学生的学科基础、学习能力等智力因素，又要充分考虑学习态度、努力程度等非智力因素，促进全体学生取得不同程度的进步，这也是学校教育的价值所在。

其三，要突出定性评价，强调过程努力。要强化过程努力的评价导向，充分肯定学生参与学科学习活动的情感、态度、价值观，以课时（学时）出勤情况、课堂学习讨论参与情况、作业完成情况及学科知识掌握情况、能力提高情况等为主要指标，对学生学习过程作出客观评价，据此给予其定性而非定量的综合评价结论。

其四，要合理运用体育美育中考成绩。中考是指挥棒，更是撬动学校教育、引导学生学习的体制机制杠杆。体育美育进中考，绕不开对音体美学科知识、能力的评价，当前乃至今后很长一段时间内，考试评价的最终结论只能“精准”体现在中考分数上，这可能会造成新的不公平。

体育美育成绩只有“取之有道，用之有度”，才能既普遍提高全体学生的综合素养，又不过度增加学生的学业负担；既利于部分天赋异禀的学生音体美特长的培养，又能最大限度地避免造成新的不公平、不合理，维护所有学生的基本权益。

体育美育进中考，评价重心应由“终点”转向“过程”，引导学生更重视过程，而不是一味追求高分。

（作者史万浩，蒲公英评论独立评论员。）

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