新时代，课堂教学需要深化

新时代，基于核心素养课堂流程设计：从个人设计走向集智协作设计；从流程设计走向学程案设计(即从教的逻辑走向学的逻辑):从课时设计走向单元；从目标、内容、方法、资源到评价的正向设计走向从评价出发倒退的翻转设计；从预设过度的静态设计走向目标、问题、方法等多元开放的动态生成的设计；从单一设计走向整体建构、系统设计；从教学性教学设计走向教育性教学设计;从内容设计走向为概念而学的全局性理解设计；从仅关注知识获得设计走向思维、素养双生长设计；从仅有学科意识设计走向课程意识、跨学科协作落实综合素养设计。

自主学习需要深化，是相对于被动学习和消极学习而言的，它是一种充分尊重学生学习权利，激发学生学习兴趣的积极主动的学习方式。学生自主学习不是教师放任自流，不是袖手傍观，而应是在教师的指导引导之下，依据教师所指明的学习目标，明确学习任务，通过个体的自学，去获取知识。在学生自主学习的过程中，教师应适时指导，适时检查，发现学生学习过程中的问题，予以纠正，帮助学生通过自己的努力去完成学习任务。

小组建设需要深化。建立学习小组是新课堂建设中的基础性和保障性环节。学习小组也是新课堂最基本的学习形式。但在小组建设过程中，不少教师片面地认为，建立小组就是建设小组，使小组建立的终极目标即建设文化难以达成建立小组是建设学习小组的初级阶段，建设小组通过多种形式的学习培训，使组内成员形成良好的学习、合作、展示规范、习惯、礼仪等，进而形成一种更高层次的文化。要做到小组的建设渗透并贯穿于课堂教学建设的全过程。

合作学习需要深化。肤浅化认识，即认为把学生分成学习小组就是合作学习，导致出现不少将学生分成小组并未真正进行合作学习或假合作的现象。

合作学习是一种新型学习方式，更是一种科学理念。它是指学生通过小组或其他形式，围绕学习目标任务，发挥群体的智慧和力量，完成学习任务，解决学习等问题。它的更高追求价值在于培养成员的合作意识，合作技能。

在新课堂建设过程中，有的学校班级划分建立了学习小组，但学生不会合作，更没有通过小组去完成合作任务。要改变这种现象，要求教师在划分建立小组之后，必须对学生进行为什么要合作、怎样合作等方面的培训，使学生明确要求，掌握方法，真正进行合作。

学生展示需要深化。不正确的认识，学生展示就是学生表演。尽管表演的形式多种多样，但却歪曲了展示的目的，削弱了展示的价值。作为教师，必须正确认识到，展示不等于表演，表演只是展示中的一种形式而已。真正的课堂展示，要求学生要做到具有问题性、层次性、互动性、创生性。

在展示的内容上，要展示共性高度的问题，在展示的分工上要增强成员的参与度，在展示的方式上，要体现师生、生生互动，可以有表演，更应有疑难求助、质疑对抗、文本批判、朗诵、辩论等，在展示的追求价值体现上，应突出学法总结、规律探寻、生成发现或新成果的展示。所以在课堂展示中要坚决杜绝把展示表演化、简单化和肤浅化。

构建课堂模式需要深化，不少教师错误地认为构建课堂教学模式就是固化模式，就必须完完全全地依照模式去教学，不能越雷池半步。不可否认，在建设课堂初期必须首先要有模式，但要经历“临帖——入帖——出帖——破贴”的阶段。在经历这些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡导学校教师发挥潜能，探索形成自己但能真正体现高效化，特色化的多种模式、多种风格的教学样本和成果。

课堂反馈不是做练习。在课堂建设实践中，一些教师自认为课堂反馈就是学生做练习，教师通过学生的课堂练习就可以了解捕捉反馈的信息和效果。其实这是一种误区。

课堂反馈需要深化，教师边教学边收集从学方面反馈的信息，从而及时调整自己的教学方法和手段，以增强课堂教学的效果。反馈是一个完整的体系，它由复习检查性反馈、新课效应性反馈、巩固深化性反馈等系统组成。教师应根据课堂教学的阶段结构环节，采取多种形式的反馈形式和手段，及时捕捉了解学生在课堂教学流程中的表现、收获、成效及困惑。有针对性地采取措施，对收捕的信息快速进行筛选、分类，适时调教与学的思路，改进指导方法，寻找教学与学生思维发展的结合点，提高课堂教学的效益。

评价需要深化，在课堂教学中，课堂的激励性、发展性评价普遍受到重视，不少教师也十分注意运用评价手段，激发、调动、鼓励学生。不管学生表现或回答问题正确与否，教师都予以夸奖，片面地认为课堂评价就是夸奖。这其实是一种评价中的误区。在课堂教学评价中，要克服教师评价过多、过乱、过滥的现象，更要改变评价的片面化、单一化，尤其要纠正学生回答出现错误时教师不加指正而是一味地夸奖的做法。做到评价准确、适时、适度、适可，真正发挥评价在课堂教学中的导向、诊断、教育、强化等功能，促进学生全面发展。