箴言 | 铭记课改初衷，远离“新形式主义”
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铭记课改初衷，远离“新形式主义”
纵观近十年的教育现状，可谓是缔造教育神话、创造教育奇迹的时代。课改名校比比皆是，课改模式遍地开花。然而，对于课改的是非成败，一直褒贬不一。引用聂老师的话：如果说课改不好，那是因为还没有把它做到最好。成功的课改的副产品不仅仅是节节攀升的高考成绩，更是学生的满意，家长的放心，社会的认可。中国高铁经历了仿制—吸收—消化—创新模式的演变。课改类似，也在经历着模仿—吸收—内化—否定之否定历程。目前的课改已经走过了模仿，吸收阶段，如何过渡到更高级的内化和否定之否定阶段呢？铭记课改初衷，远离新形式主义。
一、铭记课改初衷
走得再远不能忘了初衷。忘了初衷，会迷失方向，会动力不足。从治国安邦的角度上讲，很多大学生因不会沟通，表达，缺乏团队精神和合作能力而无法就业，显然课改是治疗这一问题一味良药。从学校角度上讲，为了学生学得轻松，学得高效；为了学生课堂上能找到快乐，考场上能找到自信。课改不为高考，但要赢得高考。如果影响了高考成绩那就是假课改，虚课改。赶时髦，走形式，作秀课都是不可取的，过程热热闹闹，结果可能就凄凄惨惨了。
二、 “满堂灌”不好，“满堂转”，“满堂看”可好？
十年课改刚刚送走了“满堂灌”，已经变味的 “满堂转”“满堂看”课堂又大行其道。有的老师上课全程基本上都是走走转转看看，似乎只有这样这才是课改。真的是这样吗？由于时空限制，学生信息的获的渠道有限，多为静态死板的课外资料。老师本身就是一个生动的资源库，如果因为课改，限制老师讲课，学生就会失去一个重要的知识习得渠道，这不得不说是一种资源的浪费。
“满堂灌”不好，“满堂转”，“满堂看”也不可取。什么时候教师当讲？什么时候不当讲？什么时候多讲？什么时候少讲呢？用中医辨证法做个比喻：如果遇到因消化不好而引起营养不良的学生，就让他空一空，动一动。让学生多动点，老师少讲点，开促消化的药治一治，比如课堂上加点引发学生学习兴趣的素材；如果遇到的是牙齿倍棒，胃口棒好的学生，不妨适当增加进食量，拓宽课堂的广度，挖掘课堂的深度，提高课堂的效度，不需要一味增进提高学习兴趣的素材，应该给课堂多加点干货进去。
课堂应该像动人的乐曲：有时需要老师领唱，有时需要学生独唱，有时更需要师生一起合唱。各司其职，各尽其责，不越位，不渎职才能演奏出余音绕梁、动人心魄的交响曲。
三、课改，除了改模式，我们还能怎样改？
有的人一提课改就会想到各种模式，似乎无模式不课改。个人认为：只要可以改无效为有效，改低效为高效，化枯燥为有趣，化繁琐为简单的课堂改革，都可称之为有效的课改。例如，在地理学科延伸出的诗话地理，散文地理，歌曲地理，漫画地理，电影地理等等。教学素材选用更新颖，学习方式变更有趣，这也是课改的一种。
四、 这样的“展示”真的好吗？
展示是课改的核心环节，质疑，对抗，拓展，互动，个性展示，生命绽放的环节。如果公开课上成了一节完整的展示课，整堂课都是你方作罢我登场，上台者似乎信心满满，滔滔不绝。有的同学把展示的内容提前不遗余力的整整齐齐罗列在了黑板上，然后口齿伶俐，字正腔圆读一遍。我们课改确实给了学生信心，他们敢说了，能说了。皆大欢喜表面也隐藏了些问题。
（1）展示的人，一般都是小组选好的，能说会道的，每次展示任务可能固化到一个人身上，听众永远是听众，不善表达的还是不善表达的，不利于学生整体素质的提高。
（2）为了保证听公开课的效果，展示的题会分配到某个小组，这样是保证了效果，却也会使小组忽视其他未指派的题不利于知识的系统性。
（3）展示的价值在于发现问题。如果整节课都是气氛热烈，没有任何卡壳，特别流畅，学生无所不会。这种现象不是好现象，整节课下来，课堂上会的从前就会，跟没上有什么区别？只能考虑是不是课堂问题设计过于简单，平平仄仄才是诗歌，抑扬顿挫才是演讲。课堂也要有一波三折的韵律美，否则展示就只能算作“假展示”
五、这样的展示才是真的好
（1）展示要以点代线，以线带面以便发动更多的学生。除了学生自由发言以外，增加随机检测环节，让每个学生都动起来，参与进来。因为课堂的效度=学生参与的人数×学生的参与效度。
（2）展示除了预设的学案外，增加些生成的部分，才会有意外的收获和惊喜。不能一节课按部就班串学案，可以在PPT上呈现些学案没有，而又与学案相关的习题。这样既可以检测学生，又可以锻炼举一反三的知识迁移能力。
（3）展示无须完全让学生写出来，再读一遍。这样只能算是照本宣科，体现不出知识动态生成过程。可以让展示的同学脱离文本陈述内容，这样对于展示本人和聆听同学更有意义。全写出来过于直白，缺乏了犹抱琵琶半遮面的美。
（4）展示关注展示者的精彩与否，更要关注聆听同学们的参与状态。毕竟展者少数，听者多数。也不能由教师一言谈，变成某学生的一言谈，这样的改革与从前无本质的区别。发动更多学生，更深层次的参与课堂是关键。以点带线，以线代面，牵一发而动全身才是最高境界。
六、如何评定课改示范课的好坏
课改示范课的好坏立足于其示范性：教学理念有什么创新？教学模式有没有新的推进？教学手段有没有创新？多媒体使用方法有没有新的开发？课程素材的呈现形式有没有更好的方法？它的推广辐射价值在哪里？如果一节课的时间成本太高，需要几节课的功夫才见收效，那么这样的示范课推广价值在哪里？
成功的课改不仅可以还学生以分数，而且还可以还学生以健康；不仅可以让学生成人，更可以让学生成才；不仅可以让学生满意，更可以让家长、社会满意；不仅可以为学生今天奠基，更能为学生明天负责。课改之行的脚步不会停止，我们需要多反思，多总结。在反思中成长，在总结中完善，那么它将如春天的雨露，滋润出时代的教育、时代的学校，时代的教师、时代的人才。
引用近日关于“四风”讲话内容：天下事，以实则治，以文则不治。我们也要铭记课改初衷，远离“新形式主义”。大道至简，小道至繁至难。抓住主要矛盾，针对突出问题，拿出过硬措施，扎扎实实地改。