生活数学学科新教材使用心得体会

摘 要：培智学校生活数学课程标准（2016）出台以后，随之教育部出版了生活数学实验教科书。作为一名特教数学老师，我非常有幸使用了这套教材，我将从生活情景、动手操作、认知规律、生活技能、个体差异等方面来谈一谈我使用新教材的心得体会。

关键词：新教材的特点 生活情景 体验操作 个体差异

培智学校数学课程目标是基于培智学校学生的终身学习需要及和谐发展所应具备的数学素养而提出的，它基本体现了数学教育的人文性和工具性的统一。在培智学校生活数学课程标准（2016）的指引下出版了培智学校实验教材，我非常有幸地使用新教材教学，下面我来谈一谈我使用的心得体会。

一、新教材将知识与生活情景紧密相结合

新教材围绕学生熟悉的学校生活、家庭生活、个人生活、社会生活等情景开展知识的学习。这些学生熟悉的情景，能够帮助学生了解所学习的数学知识可以解决什么样的问题。比如说比长短，学生通过阅读教材可以知道文具之间可以比长短。在生活中，裤子、裙子、皮带、数据线、风衣等物品可以比长短。在数字认识学习过程中，教材中的出现的物品也是学生平时接触到的生活用品、文具、食品等，学生点数常见物品的个数，有助于学生今后购物能力的培养。同时老师备课时也可以根据教材提供的情景设计教学内容，不用再根据教学内容东拼西凑不同的场景，从而提高备课效率。新教材每一个单元都与学生生活情景有关，大大调动了学生的学习兴趣，增强了参与意识，课堂气氛也变得比较活跃。对于智力障碍学生来说，教学活动要尽量在真实或自然情境下进行，最好是能够考虑到学生所处的生活环境和使用的材料。比如二年级上册的整理衣物主题下的大小比较，我就再现了课本上的情景，准备了大中小不同的鞋盒和鞋，学生自己操作比较鞋的大小和鞋盒的大小，再进行匹配整理，学生动手操作中的过程中体会到了大小的相对性，了解如何比较最大、最小，感知数学知识与生活的紧密联系。

同时，在使用教材的过程中，我发现家长对待学习态度转变比较大。由于智障学生家长知识文化水平有限，家长对于学习比较不上心，也不清楚怎么样辅导学生进行学习。在使用新教材的1年多的时间里，我特别注重家长对教材的使用。在课下，我会带领家长进行课本研读，在研读的过程中总结课本上的知识，启发家长以课本为基础，联系生活场景进行巩固练习，取得不错的效果。[1]

二、新教材注重学生体验动手操作

在图形认识部分知识，教材比较重视学生的体验。比如在三角形、正方形认识过程中，教材是从标识外框抽象出具体图形，从而引导学生发现图形特征从而认识图形。如果仅是通过观察来认识图形，学生的认识并不深刻。在教学过程中，结合标识来描绘轮廓从实物抽象出常见的图形，加深了学生对图形特点的认知。学生在操作中去体验，在体验中去感知图形的特征，从而总结图形的特点，循序渐进掌握图形的特征。

三、新教材知识的呈现符合特殊学生的认知规律

特殊儿童的认知发展与普通儿童存在很多的共性;就发展规律来说，特殊儿童的认知发展也是经历了由表及里、由浅入深、由局部到全面，由低级到高级逐渐发展的过程。新教材在设计大小比较部分，现学习简单的两个相同物体的大小比较，然后再延伸到不同物体的大小比较。在二年级时，在讲解三个物体的大小比较，最后是大小排序。我之前讲解大小比较的时候，一节课既要讲解两种物体的大小比较，还会涉猎三个物体的大小比较，学生掌握的不是很好。尤其是三个物体的大小比较时，学生很容易分辨不出最大和最小。在使用新教材后，由于教学内容的递进性，教师在备课时就能很好地掌握教学的难度，不至于过难或过于简单。同时，教学内容循序渐进的安排，更加有助于培养学生复习旧知识习得新知识的能力。比如：比长短的教学内容，课、本并没有仅限观察比较，而是在观察比较的基础上涉及一端对齐比较长短的方法，将常用方法也融合在教学内容，这也为学生今后学习整理衣物做铺垫。

四、新教材注重为生活技能打基础

浏览新教材，不难发现教材的主题贴近生活，教学内容也十分贴近生活，这样的教材才能真正体现出生活数学课程的宗旨培养学生生活技能。在认识圆形的教学内容上，由生活中的圆盘子入手引出圆形的教学内容。作为老师在使用教材时，要有拓展，有思考。在看到不同形状的盘子时，我不仅仅想到了圆形的特点，同时也想到盘子的用处。比如：鱼形的盘子常常用来盛鱼用的。不同形状的盘子让我还想到在整理盘子时要按照形状进行分类整理。虽然这些内容不是认识圆形的重点，但这些知识也应该在课堂上渗透给学生。数学知识的学习不仅仅是了解、掌握，更重要的是在生活中的运用，只有学生学会运用知识解决问题，才是真正培养学生的逻辑思维。新教材这种主题教学模式比较适合现在培智学校，只有三个学科教师共同努力，互相支持，学生才能习得生活技能，具有独立生活的条件。如果学科之间没有交叉没有渗透，各自为政，学生习得的知识是零散的，间歇的。学生是不能很好地将所学知识运用到生活中去，那我们生活课程也就没有任何的意义。所以，作为老师我们教学不能仅限于本学科知识的教授，还应在教授过程中融合多学科知识，从而培养学生的生活技能。[2]

五、新教材注重学生个体的差异性

在使用新教材教学过程中，我们发现知识排列顺序是螺旋上升。每个知识都有一定的联系，在一个新知识的出现时，都是在旧知识的基础上引出新知，这符合学生最近发展区理论。这个最近发展区我认为正式学生潜能发展区，无论是普通儿童还是特殊儿童他们都有自己的潜能，这正是我们老师要去开发、发掘的东西。閱读生活数学教材，你会发现教学内容不仅仅只针对能力较弱的学生，也针对能力较好的学生。无论是知识的介绍还是练习都是遵循循序渐进，螺旋上升的原则安排的，都是针对不同能力程度学生而设计。

作为特教教师，我们应该潜心研究新教材、吃透新教材、再结合培智学校生活数学课程标准，才能摸索出适合学生的新教法。同时我们还应关注学生的情况，在吃透教材的基础上去增加教材，丰富教学内容，开发教材，只有这样我们的特教事业能更好的发展，学生才能有质的飞跃。

参考文献

[1]张茂林，杜晓新.特殊儿童认知训练[M].江苏：南京师范大学出版社，2015.

[2]张春兴.教育心理学[M].江苏：浙江教育出版社，1998.

参考资料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7129