班主任基本功省赛集训，给了我哪些收获

下面的大部分文字是写于10月1日那天，1日之前的前一天，刚好参加完第四次班主任基本功省赛集训，有感而发。也算是对于前几次集训的复盘。

1

每一次比赛是一次刻意练习

这是我近年来不断参加各种技能比赛最大的感触。在我看来，在没有人给你反馈，没有人给你指导的时候，不断的参与比赛，就是最好的自己培养自己的方式。

很显然，这一次的班主任基本功比赛，也是符合刻意练习的一些基本特征。

刻意练习可用3F原则来概况，专注、反馈、纠正。

先说专注。

显然班主任基本功比赛是迫使我去不断聚焦班主任的一些基本能力，比如班会课的设计能力，比如沟通能力。这一次比赛，我是主要聚焦自己的沟通能力，在比赛中，我清楚的发现，自己的沟通能力还是相对差一点的，所以我就专注于自己沟通能力的提升，自参与比赛以来，看的所有教育类书籍，全部与沟通有关，写的读书笔记也是对于一些沟通模式的提炼。

其实一次比赛，是在聚焦某一项能力，让你近距离看到自己的不足，并且知不足之后学会聚焦。

再说反馈。

比赛中各种考量指标、比赛结果、导师建议都是一些比较好的反馈。平时其实自己忙成狗，是基本没有停下来脚步去审视身边的一些反馈的，更加可怕的是，身边没有什么反馈。而比赛就是提供大量反馈的场所，反馈让自己知道自己的水平在哪里。

最后说纠正。

集训环节中加入了导师指导，导师指导的最大效果就是可以及时给队员提出纠正意见。特别是在情境模拟这个环节，选手表演、答辩完毕之后，导师会根据刚才的情境模拟情况，提出一些针对性问题，最后会纠正选手一些原则性的问题所在，比如有时选手对于案例分析的理解是比较片面的，这个时候导师就会帮助选手去发散思维。

2

多一点非线性思维

在集训中，我印象比较深刻的是这样一个案例：

班级来了新的科学老师，班上学生反映科学老师的课听不懂，甚至有些学生反映老师不会上课。现在其中一名学生找到你这个班主任，问班主任改如何应对，

情境中是出现了学生与班主任的对话，但是后来导师要求，改怎么与科学老师沟通。

那个时候，我模拟与科学老师沟通，其实就是典型的线性思维，想到什么问题就想着去解决这个问题，没有去思考问题背后的本质所在。我就直接跟科学老师说了班级的情况，在直接说的过程中，其实我只是看到了问题的表面，想着既然有学生听不懂，那就跟科学老师说听不懂。其实啊，学生能否听懂科学老师的课，还是表面的问题，深层次问题还是老师与学生的情感联结没有连接起来，老师与学生还不够了解，甚至还处于磨合期。首要做的工作不是立马去解决课堂问题，而是要去解决师生的相处问题。

所以沟通的时候，不是直接说明，而是可以邀请科学老师参与班级活动，让科学老师与学生多接触。这样处理问题，就不再局限了，思路一下子打开了。

3

永远去相信每一种诉求背后的正面意图

相信学生出现的任何状况、问题，背后都有积极的一面，都有其合理成分。用这样思维去处理学生问题，既是一种老师的自我修炼，为什么说是一种修炼，主要原因还在于，我们面对学生问题，情绪打头阵，而情绪常常会遮蔽问题背后的积极一面。

继续说上面的案例：班级来了新的科学老师，班上学生反映科学老师的课听不懂，甚至有些学生反映老师不会上课。现在其中一名学生找到你这个班主任，问班主任改如何应对。

学生已经找到了班主任。当时我就是那一个班主任。学生是另外一位导师扮演的。学生姑且叫做小明吧。

下面是我当时与小明的部分沟通实录：

我：小明，什么事情，跟老师聊聊吧？

小明：就是班上一些同学说新来的科学老师的课听不懂，有的还说科学老师不会教书。

我：看得出，你很担心。

小明：可不是吗，上课听不懂，考试考不出来啊。

我：确实，上课听听不同，会影响学习，说不好，成绩还会下降。

我：小明同学，来找我之前，自己有想过一些办法吗？（下面是头脑风暴）

从上面的沟通片段来看，对于学生出现的问题，我寻找到的正面意图是，学生担心上课听不懂学习成绩会下降，而不是学生在刁难老师。而这样的正面意图，是在帮助我这个班主任与小明能够在同一个出发点思考问题，我们找到了一个共同目标：怎么做可以让那些同学上课听得懂（既然与学生交流，那就引导学生去改变自己）。

确定了共同目标，一起想办法也是水到渠成的事情了。