心理辅导活动课中的几种操作技术 | 培训札记

每一年都在参加各种培训，一直在思考一个问题，培训给到自己的是什么？

或许是解锁一项新技能，比如前几天的心理健康培训，至少知道了心理辅导活动课的操作流程。

也或者是触类旁通，由培训中某一个具体的点，延展到其他的面，发现两件事情的共同之处。

下面是的我培训札记，就是一次触类旁通，收获来自于钟志农老师的《心理辅导活动课操作实务》，关于辅导课中的一些具体操作技术。

我看了几个操作技术之后，感觉这些操作技术，不仅可以在心理辅导课中使用，而且在数学课中也可以使用，当然更多课堂也同样适用。

其实很多课中的一些操作技术，其底层逻辑是一样的。

下面我例举几种操作技术，也算是自己给自己在新学期开学之前赋能吧。

1.专注技术。

专注，是指教师在心理辅导课中，借助语言信息与非语言信息向学生传递出专心、关注的态度，学生可以从这些信息中感到到老师对自己的尊重与接纳。

怎么专注：

（1）平行面向学生，保持微笑。

（2）用温和、理解的目光与学生交流。

（3）用关怀的语气与学生对话。

2.倾听技术。

倾听，我们拆开来看，倾是一种态度，表示专心与主动，而听则是一种技能，要在找寻到老师与学生对话中的隐含信息。

怎么倾听：

（1）当学生发言，向前走一步。

（2）有鼓励与专注的点头。

（3）适当回应。对于学生所答，真的接不上话，那就用一些“哦”、“嗯”来表示肯定。

（4）听到学生发言背后的情绪、态度等等隐含信息。

（5）对于后进生的发言，要让孩子把话讲完，表现出耐心。

3.重述技术。

重述是指，老师对发言学生的内容进行重组，以另外一种方式向大家再说一遍。

（1）学生发言完毕，不要原封不动地重复学生的话，教师要用自己的话对学生的发言加以肯定。

（2）重述中，要避免使用过于专业的词语，要通俗易懂。

（3）重述中，要采用富有弹性的语句，比如说“你刚才的意思好像是……”

4.具体化技术。

在心理辅导课上的具体化技术，主要指，学生在发言过程中，还存在着一些含糊不清的地方，甚至发言覆盖了甚至偏移了原来的表达意愿与内在情绪。教师就要用“何时、何地、何人、何因、何果”等具体化的追问，帮助学生更加明确自己的表达。

具体化的技术，其实在数学课中非常实用，也会遇到学生的回答没有答到点上。

具体化技术怎么操作：

（1）倾听发现学生发言中含糊的地方。

（2）用开放式的追问。比如“你的感受如何”、“你能再详细一点说明吗”。尽量不要用封闭式的追问，比如”是不是“、”对不对“，这样学生回答好之后，就没下文了。

（3）当学生的回答中，含有对个含糊的地方的时候，教师要聚焦最关键问题进行具体化追问。