凌哥，你好，想请教一下六下Unit 4 Then and now A Let’s talk如何找亮点呢？谢谢！
您好！
所谓亮点，通常就是具有新意、与众不同的点。教材的文本已经固定啦，大家都能看到，所以我们的问题也就不是“找”亮点了。
我们如何基于既有的文本，来引发、放大、制造、激活一些亮点，倒是值得思考的。
1. 这篇文章中写到美国人1969年登上月球（过去时态）。Sarah说她也想有一天登上月球（将来时态）。尽管登月依然是高科技活动，但是美国人登月已经不是新闻。那么，文本中的这个信息能引发什么呢？——中国的航天器是什么时候登上月球的呢（过去时态）？中国的航天器将在什么时候登上火星呢（将来时态）？2. 爷爷说在他那个时候没有电脑或者因特网。那么，手机呢？过去人们用手机能干什么？现在人们用手机能干什么？过去，学生能不能带手机进校园？现在呢？让学生们来讨论一下吧。1. 过去时态在第二单元和第三单元已经教过了。在第四单元，可以看作是强化和综合运用。而且，有（不）趣（幸）的是，P35的词汇并没有出现在对话文本中。所以，在Let’s talk部分，可以让学生先看图尝试自编对话，让学生先制造对话，然后再学习教材对话。2. 教材上的对话文本下方是要求学生讨论自己学校五年前和现在的不同。目前，在大多数情况下，学校只有一些细节性的不同，学生的语言知识很有可能难以支撑他们进行相应的语言输出。看一下教材对话的思路流程：看到图书馆-过去没有图书馆-描述过去的学校-晚上看星空-去月亮-美国人登月-搜互联网-过去没有电脑和互联网。这是不是天马行空的对话啊？让学生明白：反正能综合运用到过去时态、一般现在时态（How do you know that?）、一般将来时态（I’m going to visit the moon.）就行了。让学生从图中任意找一件物品或照片，对这个信息点进行放大，续编对话。1. 关于对话教学，凌哥近几年一直提倡的是“对话策略”和“评价策略”，您不妨听一下本公众号首页中间菜单“助师成长”中的“高段对话教学策略”讲座，阅读过去一个学期中凌哥团队教师的对话课的教学设计的文章和相应的课件。2. 研究这篇对话，发现只有两个问句（Could you see the stars at night? / How do you know that?）那么，能不能让学生在自读课文之后，用各种问题来提问老师，或者合上书后相互提问呢？通过这样的提问，可以激活学生使用到较多的一般过去时态的一般疑问句和特殊疑问句。
对了，有个好消息！凌哥特别研发的英语书写便利贴，出新版本啦！
新版便利贴有什么变化呢？根据老师们的反馈，凌哥做了两个改变。黄色版适合三四年级的学生。四线三格的高度要大一些。初学书写的孩子们再也不用抱怨格子太小啦！比较上图就能看出。注意：图中的便利贴增加了薄膜包装（是厂家自作主张包上去的，以后的批次凌哥可能会要求去除包装，因为感觉有点不环保啊，您说呢？）【1】专为英语学习而设计，可以随处贴、随处学。也可以用于听写，最多可以写15个单词。【2】特别设计的书写格，绿色贴中间格最宽(3mm)，第1格2.5mm，第3格2mm，让孩子专注于中间一格的规范性。黄色贴高度略微增加。这种不均匀高度，更加符合真实的书写需求。【3】第1线和第4线为虚线，第2线和第3线为实线，让孩子明确书写的位置。【6】最下方可填写“姓名”，防止学生之间相互搞错。“日期”可以用于记录书写、听写日期，还可以方便自己整理学习历史。【8】标准长方形便利贴（7.5CM*10.3CM），比正方形便利贴更方便书写英语。
