《这儿真美》 教学设计

这是第二节课《这儿真美》。我们的意图是希望孩子们通过这一节课能关注身边的美，发现身边的美，记录身边的美。

课前的交流从古诗开始，通过对诗歌的诵读，初步感受祖国大好河山的美好。时光流逝，山川依旧，古人眼里的美景，能通过笔墨流传下来，被今人诵读；今天我们记录的美，又可以用这样的方式传递开去。这种感觉很美妙。

因为小朋友们还没有学习五、六单元，我们便借助课文找到了“围绕一个意思从多个方面进行表达”和让景物变得更美的方法。

要知道，前测的时候，小朋友们对于写景几乎不感兴趣。上完课后，一个个俨然成了小作家，笔下的美景很动人。

哈，习作教学太好玩儿了。

《这儿真美》 教学设计

重庆大学城树人小学校    李硕

01

教材分析

《这儿真美》 是三年级上册第六单元的单元习作，本次习作要求学生介绍一 处身边的美景，并运用在课文中学到的方法和这学期积累的词语进行描写。写完 后读给同学听，和同学分享。通过这样的实践活动，让学生留意身边的美，进而 发现祖国的美丽山河就在我们身边。

本单元以“祖国山河”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海 滨小城》《美丽的小兴安岭》 四篇课文。《古诗三首》 分别介绍李白、苏轼、刘禹 锡眼中的美景： 安徽天门山的雄峙，杭州西湖的晴雨变幻，湖南洞庭湖的湖光、 秋月、君山。《富饶的西沙群岛》 全文围绕着“风景优美、物产丰富”进行了描 写，每个自然段分别介绍了“海水的五光十色”“珊瑚的各种各样”“鱼的成群结 队”“鸟的天下”。《海滨小城》 介绍了广西北海的“阳光、沙滩、庭院、公园、 街道”。《美丽的小兴安岭》 则介绍了小兴安岭的四季。后三篇精读课文，作者都 采用了“借助关键句来表达”的方式。本次习作要求学生掌握此方法，并“试着 围绕一个意思来写”。 可以看出，阅读和写作的要素关联特别紧密。

此外，描写美景离不开细致观察，本单元的教学与第五单元结合非常紧密。 三上第五单元是统编小学语文教材中的第一个习作单元。该单元旨在借助《搭船 的鸟》《金色的草地》 两篇课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》 两篇习作例 文教会学生“留心观察”“细致观察”。 课文中提供了大量的观察方法： 调动多种 感官，从整体到局部有序观察，在一段时间内持续观察发现事物的变化等等，这 些观察都能为写一处美景打下基础。因为赛课时间的原因，学生还没能学习第五 单元，无法系统学习观察方法。但此前在三年级上册第一单元“观察校园的某一 处场景”， 第二单元“留心观察上放学路上的景物”等小练笔的训练， 已经让孩 子有了观察生活的基础。

在指导学生进行习作之前，教者进行了大量前测，发现写景对于三年级的学 生来说有一定难度。“试着围绕一个意思来写”是学生第一次接触，更难。加上

五单元的内容并没有学习过，学生并没有掌握系统观察的方法。基于此，教者采用了一系列的方法来帮助学生搭建支架， 习得本次习作的能力。

首先，复习已经学过的古诗词，激发探究美景的欲望； 借助图片和对生活的 回忆聚焦小的场景，围绕“身边的美景”选材； 利用教材提供的词语资料包，进 行同桌交流，在互动学习中积累语言； 第一个微课，梳理本单元的表达方法“围 绕一个意思来写”， 借助课文以及习作要求中提供的关键句支架，降低习作难度； 第二个微课，主要针对不同层次的学生提供帮助： 做到了“围绕一个意思写”的 学生可以借助课文支架“让画面动起来”， 没有做到“围绕一个意思写”的学生， 还可以再次修改自己的习作。在评价的板块关注之前的旧知，词语的使用是否正 确；是否调动多种感官写出了景物的美； 对于写作能力较高的学生，还可以看看 所写的景物有没有“动起来”。

因为赛课时间的原因，直至比赛时，学生进行的单元写作训练可能不足三次。 在修改评价这一环节，根据学生的年段特点，我们主要采用大声朗读自己作品的 方法，培养学生自主修改习作的意识和习惯。通过师评、 自评、生生互评，学会 分享习作，从中体会到表达的快乐，并能在同伴反馈的基础上修改习作。

02

教学目标

1.借助古诗、图片回忆和交流自己身边的美景，激发表达的欲望，并能运用 积累的 1-2 个词语进行描述。

2.借助微课，学会“围绕一个意思”从多个方面进行表达，并通过“让画面 动起来”的方法让景物更美。

3.在讲述与写作的过程中，感受身边的美，乐于分享美。

03

教学准备

1.教学课件、微课、板书贴。

2.习作单。

04

课前交流

跟着诗歌去旅行： 老师出示三首学过的写景的古诗，师生一起品读、欣赏、

交流古诗里的美景，初步感受古人眼中的美。

05

教学流程

板块一：解读题目，走进语境，聚焦选材。

（一） 回忆身边美景。

1.回顾课前介绍的古诗里的美景。出示图片，唤醒学生的回忆，激发表达的 欲望。

2.学生互相交流身边美丽的地方。

（二）借助积累的词语，描述美景。      

1.出示教材上的词语资料包，引导学生想象画面读词语。

2.用上一两个词，也可以用上自己积累的词语，跟同桌介绍美景。

3.全班交流分享心中的美景。

【设计意图】《课标》 指出，学生在三 四年级，要“乐于书面表达，增强习作的自信心。 愿意与他人分享习作的快乐。”记录美、表达美、分享美，就是三上六单元教材的编写目标。 本节课，从古人欣赏美开始创设语境，通过图片支架勾连学生的生活，激发表达的欲望， 让学生关注身边的美，并尝试用积累的词语进行口头描述。这样的设计，搭建了多个支架， 减轻了学生习作的难度。

板块二：梳理课文“围绕一个意思写”的表达方法，并在运用中建构写作方法。

（一） 回顾单元课文，学习围绕一个意思写的方法。

1.出示微课，梳理二单元、六单元教材中出现的三种不同结构的范文。

2.了解范文所选段落都有一个关键句，且每个段落都是围绕这个关键句的意 思在写。

（二）创设情境， 围绕关键句说话。

1.出示教材中提示的关键句，猜想作者会选取哪些事物进行描写。老师通过 看见了什么、闻到了什么、听到了什么，进行具象化的引导。让学生能勾连生活， 从多个角度回忆，丰富写作的素材。

2.回忆之前分享的美景，老师引导说关键句。

（三）片段写作： 学生自主练习，尝试在开头写上关键句。

（四） 开展自评。

1.出示自我评价标准，教师引导、示范评价方法。

2.学生进行自评。大声朗读自己的作品，读完后思考： 是不是围绕着一个意 思来写的，有没有写出景物的美。

【设计意图】因为赛课时间的原因，“围绕一个意思来写”对于学生来说是旧知，也是新 知。借助微课梳理学生学过的《秋天的雨》， 以及类似段落结构的《富饶的西沙群岛》《海 滨小城》，让学生在品读的过程中充分感受关键句的作用，并明白围绕关键句选择不同事物 进行描写的方法。这样的支架搭建，让学生写作变得更轻松。创设情境 口头练习，尝试说 出关键句，帮助学生建构写作方法，为后面的片段练习做了铺垫。 出示评价标准，对标评价，判断是否围绕一个意思进行描写。再次梳理了这一写作过程，让学生在层层推进中习 得方法。

板块三：提炼让景物动起来的方法，修改片段，让景物更美。

（一）学习课文写法，修改片段。

1.微课梳理课文中画面动起来的语句，“溪水流动”“雾升起来”“落叶飞舞” 等等，提炼作者的写法。

2.在原文上用修改符号进行修改： 没有围绕一个意思写的，可以修改； 也可 以添加内容，让画面动起来，使景物更美。

（二）开展互评。

1.同桌分享美景，互评送笑脸。

2.展示习作。

【设计意图】这个环节主要是针对不同层次的学生进行的有效设计。没有围绕一个意思来 写可以继续修改，这是基本要求； 能围绕一个意思来写的，可以在原文中添加内容，让画 面动起来，使景物更美，让学有余力的学生尝试利用更多方法提升写作水平。

板块四： 小结本节课的收获，布置作业，课后传递美。

（一）小结本节课的收获。

课前我们跟着诗歌了解了古人眼中的美景，这个单元的教材让我们了解了祖 国各地的美景。这节课，我们围绕一个意思写出了身边的美景。生活处处都有美。

课后大家还可以仔细观察，发现更多的美，写出同一个地方的不同的美，围绕一 个意思写一篇完整的文章。写完之后，把你的习作读给别人听，让更多人都感受 到美。

（二）布置课后作业。

【设计意图】从知识、人文两个方面进行小结，一是帮助学生梳理本节课的核心知识，二 是继续激发学生的表达热情，明 白写作是为了表达自己，也是为了分享交流。小结分享的 快乐后，巧妙设计课后作业，引导学生完成整篇习作并分享，传递美景，感受表达的快乐！

06

板书设计

好书推荐：《哲学与幼童》

推荐理由：假期就想着看看轻松的东西，轻松的和小朋友有关的东西。所以读了读《哲学与幼童》。这本书怎么说呢？不是理论的，虽然理论上它是；不是故事书，虽然它推荐了很多故事书，也讲了很多小故事。它给我的启发是，孩子是值得去琢磨的。它适合对琢磨儿童感兴趣的老师、家长。