​233.巧用单元资源,走进“快乐读书吧” ——五年级上册《从前有座山》教学设想

233.巧用单元资源,走进“快乐读书吧”
——五年级上册《从前有座山》教学设想
“快乐读书吧”是单元的有效补充和延伸。五年级上册第三单元作为“民间故事”主题单元,安排了《猎人海力布》《牛郎织女》(一)牛郎织女(二)等三个民间故事,口语交际《讲民间故事》,缩写故事等。其篇章页提供了本单元的语文要素:了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事。“快乐读书吧”的目的是,激发学生读民间故事的兴趣,引导学生走向更广阔的民间故事天地。
刚入职一年的麻彬彬老师执五年级上册第三单元“快乐读书吧”,给予了我很大的启发。
这节课,是基于前期民间故事的阅读、民间故事单元学习的基础上的一节民间故事读中指导课。这堂课,根据教学步骤,主要有三大亮点:
一是创设氛围,引学生入境。课一开始,她利用教材中《从前有座山》这一故事,引导学生发现民间故事的特点之一:通俗,重复。同时,“民间故事知多少”的抢答活动,轻松愉悦,引学生快速搜索读过的民间故事,也让学生检视了自己读书的程度。安全的学习氛围还来自于麻老师亲切的教学语言,娓娓道来,不疾不徐。
二是提供支架,引学生走向民间故事的深度阅读。《语文课程标准》明确指出,小学六年的阅读总量是145万字。若把孩子们的阅读量做个统计,恐怕多数孩子一年的阅读量就有这么多——一本儿童文学作品以7到10万字为计,一百多万字的数字,是二十余本。但是,我想,课标指出的阅读,应该是有效阅读,甚至是深度阅读,而不是泛泛而读,浅读。到底有多少才是有效阅读和深度阅读?到底有多少文字走进了学生的心里?有多少情节引起了学生的共鸣?产生心灵的震颤?
阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维,并获得审美体验与知识的活动。因此,想要阅读产生效应,教师的方法指导非常重要。
麻老师课堂上很舍得花时间,提供两则中国民间故事《雪山之巅的幸福鸟》和《寻找石画眉》,让孩子们继续探索阅读民间故事的方法,引孩子们走进深度阅读。
方法一:利用情节图,讲述故事内容。
方法二:对比阅读,寻找故事的相同点,引导学生概括民间故事的特点。
方法三:小组合作读,引导学生走向深度阅读。
有了支架,学生把两个民间故事读得透彻,读出内涵,读出共性。这又为学生后续的走向其他民间故事提供了一种可能性。
三是综合素材,走向阅读的广度。
这堂课,麻老师联结教材,将前期阅读民间故事的成果一一呈现,还对“快乐读书吧”中安排的两则故事进行了深度解读,巧妙地在课堂中加以运用。第一则《从前有座山》作为导题素材,一下子将学生的注意力引到了民间故事的情境中;第二则《田螺姑娘》则让学生对民间故事的特点有了更加深入的了解。最后,引导学生走进欧洲民间故事,走进传颂于非洲大地的民间故事,走进更辽阔的民间故事世界中去。
都说一千个读者就有一千个哈姆雷特,如果我来上这堂课,我会如何设计呢?
民间故事,学生并非第一次接触。暑假推荐必读书目时,就把《中国民间故事》列为其中。第三单元的课文学习、讲故事、缩写故事等,又为阅读民间故事提供了平台。因此,可以把这次的学习设定为读中分享和推进后续民间故事的阅读。
我会把这堂课分成三个版块:
第一板块:分享前期阅读成果。这一板块,主要任务是回顾前期阅读的方法以及开展的一系列学习活动的汇报,还有成果的展示,如创作的连环画、讲故事比赛的获奖名单等。
第二板块:群文阅读,提供阅读支架。这一板块,主要是帮助学生进一步探索深入阅读民间故事的方法。
第三板块:共同制定后期阅读计划,点燃阅读期待。第三单元中选用的三个故事,都来源于中国古代的民间故事。我们要把学生的视野推向广阔的世界,从国内走向国外。在这个过程中,可以适当补充作品评价,激发学生的阅读向往。还可以让学生进行深入的对比阅读,国外的民间故事与国内的民间故事的异同点,在民间故事中搜集古代民间的人文风情等。
不成熟的思考,仅作记录保存,以备他日继续审视。
(早上,一抬头,遇见了一整片云)
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