【写作组优秀文章荐读】黄珊珊：致我三岁的专业写作

致我三岁的专业写作

中山市第一中学/黄珊珊

2021年6月28日，写作组第四期的开班仪式在线上举行。我因为家中突发急事请假，后续又在老家待了十多天，几乎没有看书，也没有写作，有时候打开手机看着小伙伴们的写作新征程，我总是想着自己也应该加以回顾和记录。写作组开班已两周有余，今日算是我给自己的“开班仪式”。

我已经在写作组待了两期，从第二期刚加入时的懵懂、迷茫，到第三期的焦虑、沉着，有时候写得着实辛苦、痛苦，但成长也是实实在在的。第二期我写了45篇随笔，8篇论文；第三期写了64篇随笔，但因为3倍数的读书笔记没有写够，只能算到57篇；除了规定的8篇论文，自己还写了2篇。再翻回这两期的所有随笔，第二期更多的是教育叙事，对心理辅导有感而发；第三期的教学反思、课堂随笔则多了不少。第二期的8篇论文属于任务到哪写到哪，因为当时还有不少课堂“存货”，写起来虽然困难但素材不犯难。而且我还自以为聪明地偷工减料，以心理学科没有教材为由写了几篇非课例的论文。第三期的8篇论文不论多难，我都要求自己抓课堂写课例，当我把自己已有的课例全部写完后，就开始有意识地根据8种课例论文的要求设计新课，学习其他同行的课堂等。就这样写着备着，备着写着，我意识到自己开始越来越有想法，越来越有聚焦意识，越来越敢尝试。这或许才是我一定要给自己一个“开班仪式”的真正原因，专业写作走过两岁实属不易，三岁新征程，写下所思所想，留待四岁作评。

1.备课和框架前置

第三期论文写作我最大的改变是“变'任务驱动写作’的模式为'写作驱动任务’”。以往我都是发愁于这个月要写哪一类课例论文，我可以写哪一节课，怎么写可以凑到这一类文体中，所以有时候写出的文章自己都觉得把简单的事情写复杂了，常有“没写人话”的感觉。比如之前写的能力培养类课例，我选题为“自我教育能力”。这节课我已经上过很多次，上课时从没想过要培养学生的自我教育能力，之所以如此选点仅仅是因为我只能在《中小学心理健康教育指导纲要》中找到这个点来写。后来在研讨会上听张娜说起她的感受“可以写出来但不一定能上出来”“写作和实践有时候是割裂的”，我开始思考论文写作的真正意义。写不是为了写而已，写是为了教，教是为了学生的学。所以好课不仅仅要能写得出来，更要能上得出来。当然，不好的课也可以写出来，而且可以写得很好。

专业写作的目的是以写促教，教的过程正是写的源泉，我可以记录些什么，教学目标是否达到，学生的现场反应如何，我问的问题是否有效，课堂上我有哪些失误等等。即将开始第三年的专业写作，我不允许自己继续浑浑噩噩，要思考，要精进，要写出思想，更要写出情怀。从第三期的后半段开始，我的论文写作已经开始备课前置。在备课的时候，就开始思考一节课在能力培养、素养提升、理念阐释等多方面的落脚和侧重，尝试一节课“一个活动到底”，深挖活动的意义，加深学生的体验。头脑中时常想着课程的结构和论文的框架，草拟、推翻、替换、修改，最后是确定。这时的论文既满足课堂教学的实际情况，又契合论文写作的逻辑性，用学术性话语讲述真实课堂，写好“人话”。

2.专业阅读浸润

第三期论文写作过程中，最大的无力感来源于教育教学理论的不足和缺失。而教育教学理论的欠缺似乎是中小学教师的通病，所谓通病，就是几乎所有人都存在的问题，你如果不去想不主动在意，就不算是问题。以前的我也是这么麻痹自己的，写作的时候时常是实践取胜，尽量不提理论，非提不可的时候，就找一些通用的，如：最近发展区、需求层次理论等。这样的论文也得到了发表，更加不觉得教育教学理论于我而言是个问题。但当课例论文写了十多篇，当备课和框架前置，我愈发觉得教育教学理论的重要性之大。教育教学理论的精华不是书中列出的有关理论内容的一二三，更不是放之四海而皆准的真理，而是能和实践相互检验、互相支撑的“道理”“原理”。如果我们对于某一理论不是真正的了解，就很难用自己的话阐释其中的核心要旨，写出的文章就有生拉硬搬之嫌。

教育教学理论来自于何处？在于专业阅读！教育教学理论是我们从专业阅读中自我总结出来的思想，是对于包括但不限于写作组所推荐的书目中的思想，是你看了很多遍但仍不能理解的思想，是虽然阅读艰难但必须读下去的思想，是能够打通教书育人任督二脉的思想。当我读不下去的时候，我曾试过定期查阅期刊文献，期待从他人的研究成果中找到理论支撑，然而我发现那些同行作者可能也是持有类似想法，所以他们的理论也是用得不够深入。我试过“哪里不会找哪里”，比如这学期想要备一节课以拍电影的方式讲述考试焦虑的课，具体的活动基本设计好了，但就是找不到这么设计的理论依据。我询问了很多人，用不同的关键词查阅了很多文献资料，但就是不得要旨，目前这篇文章仍在搁置中，这种方法看似“快”却极其“慢”。我还试过询问写作组的小伙伴，希望他们的智慧帮我找到一些理论支撑，姗姐和展艳都给了我无私的帮助，但因为学科差异有时要麻烦别人忙活好一阵，有时又有“拿来主义”的不快。专业阅读还是要靠自己，要靠平时的积累，把专业阅读当作是平时生活的一部分，勤动笔，多看多写，有意让自己浸润在专业阅读的环境下，我想这个方法应该是最好的。

3.随笔记录辅助

不要相信自己的脑袋，要相信手中的笔！一些想法如果不加记录，很可能转眼就忘了。若一旦动笔记录，感受会变得相对理性，情绪会变得相对平稳，思想会变得逐步成熟。我一直记着姗姐的论文写作模式，目前虽不能至但心向往之，笔也尽量跟上。姗姐的一篇论文是通过9篇左右的随笔“拼凑”而成，常常先确定论文的框架（二级标题和三级标题），每一个标题下都有一篇随笔。9篇随笔来自于哪里呢？就是备课、上课过程中所思所想的及时记录。或许那些当下记录下来的想法不够成熟，但绝对是最清楚、最真切的，后续查阅文献资料，在课堂上再实施、检验，这些想法和观点就会越来越有意义。反观我自己，第二期的论文多是在交稿前的几天“加班加点”完成的，虽然在写的过程中也会有想法不断迸发，但总是写得不够深入。第三期我学习姗姐的做法，尝试在有论文想法后就开始记录查阅文献资料、备课、上课过程中的疑惑和思考，虽然目前我的每篇论文之前最多也才能写出两篇随笔，但对于论文的高质量完成已经大有助益。如此一来，第三期的8篇论文对于我来说还算比较顺利，把“痛苦”分散在一个月来慢慢消化吸收，也算不上“痛苦”。反而觉得当把原来随笔中的观点整理成论文文字，促使我在语言表述、逻辑结构等方面做得更加顺手。第四期继续延续这种做法，在记录中写作，用随笔为论文铺桥搭路。

进入三岁，已经不需要豪言壮语，只是更加务实地计划、践行、写作，走向专业。