读《爱的教育》十月至一月——茶座笔记（2016.12.24）
（《红楼梦》音频已转入懒人听书，搜索名著故事即可收听）
轮到晴晴主持本次读书会，果然闪亮登场，不但联系《爱的教育》中老师之爱，来了一段振奋人心高亢激昂的开场白，而且形式多样，有PPT，有精美的彩色贴纸卷成细细的纸筒，上面写着不同的神秘问题，孩子们须按照自己摸到的贴纸卷有所作为，要么回答自己喜欢的角色并说明理由，要么仿照《爱的教育》对人物外貌的描写，现场描述在座的小伙伴。还有诸如“作者与我们的生活有什么不同”、“说说你和你的好朋友之间发生的趣事”等主题。
准备很充分，但或许第一次都会有点小紧张，程序启动后，程序内容是否完整，程序什么时候结束就管不了那么多了。
所以后来发现还有两个小朋友摸到的贴纸被遗忘，一是针对作者十月至一月的日记，提出两个疑问；一是要求每天记日记。分到第二个问题的奇奇，显然比较囧，估计庆幸主持人没有纠缠于此吧。
说到日记，晴晴颇有老师范儿地教导我们：如果我们每天坚持写日记，很快就能出书了
不管是不是真的，坚持做一件正确的事总是极好滴。
小徐摸到了现场描述小伙伴外貌的任务，点兵点将点到描述对座的辰辰。两个都有点难为情，辰辰觉得被一个男生盯着颇为尴尬，小徐觉得一时半会儿难于启齿。嬉笑声中少不了男生捣乱，后来不知怎么这个任务变为惩罚丁丁描述辰辰。他便一通风牛马不相及的句子，什么秀发如瀑手如玉，鼻梁高耸如山峰。正当哭笑不得时，孩子们说都是课文里写蒙娜丽莎的，这才恍然大悟。
正如主持人晴晴所说，《爱的教育》除了让人理解爱，还有相当多的人物外貌描写。看来晴晴是有些阅读套路的了，要不然也不会给小伙伴们出这样的题目。不过，限定于人物外貌描写或许有些狭隘，几乎每一篇都可视作对人物个性的刻画，且通过文字让人有身临其面前之感，读之每个角色的形象活灵活现，而外貌描写仅仅是其中一部分。
如何进行人物刻画，分析“我弟弟的女老师”、“我的同学科雷蒂”等几篇日记，无非将人物放在一个或某些事件中，放在相关的人物关系网中，发动所有的感觉器官、启动心智，将人物从平面的变为立体的，从方方面面观察人物的行为和语言。
在总结这个问题的档口，我问他们“我的同学科雷蒂”表现了科雷蒂怎样的个性。他们都对答如流。
“这就对了！写作不过倒转而已。用具体的事件、语言和行为表现人物的品格和个性。”在我看来，《爱的教育》的每一篇都是优秀的记人叙事范文，包括小说。
当然，科雷蒂一边忙帮父亲卖柴火，一边回忆语法的情景给我们的绝不仅仅是写作技巧的启发，更多的是不同人生不同生活态度的动容之处，我们借此穿越时空，感受异样的时代脉搏。
在谈到书中诸多内容时，丁丁觉得与《红楼梦》中的孩子们相比，《爱的教育》中人物显得天真、单纯，过于善良，不像“事不关己高高挂起”的宝钗，不像深藏心机的袭人，所以他觉得内容有点假，而且主人公恩里科的爸爸很多时候都在说教，这是他不喜欢恩里科爸爸的原因之一。他还举出那个被学校开除了的弗兰蒂与斯塔尔迪的一场打架，认为斯塔尔迪没必要那么较真，确保自我安全才是最重要的。还高谈阔论似的说，现在这个社会，一定要有机智的才略，要不然很难生存下去的！一语既出，让我汗颜不已，事实上，他自己是纯粹的死磕派，不晓圆通不知迎合。
在这个问题上，孩子们各抒己见，但一致认为如果换成他们，会躲着走，远离那些危险人物，决不给自己惹麻烦。还举出他们生活中的事例，证明不关自己的事，若沾惹上了会有多么不幸。
我完全理解孩子们的心思，毕竟时代不同，书中的孩子与他们面对的外界环境迥异，他们的言谈当然是基于他们感触到的点滴得出的结论，当然不能断然论对与错。存在即合理，或许是我们探究问题背后的问题的前提所在。
但毕竟是懵懂少年，有些事情需要引导的。
所以我说，书中角色的单纯、善良、正义在你们身上同样存在，你们也是善良的、单纯的、正义的。唯一的区别在于你们和他们身处不同的时代，面对的是不同的人和事。所以我们阅读之前最好了解作者，了解创作的历史背景啊！
你们保护自我的反应和意识完全没有错，保护好自己才能更好地帮助他人。假如你们身在他们那个年代，那个国家，也会跟他们一样所思所想所为。
虽然目前的社会环境较为复杂，但善良、正义这些品格仍然是我们长久的需要，修身、净化心灵的意义也就在此了。
正当自我感觉到也像恩里科的爸爸一样犯了说教之忌时，丁丁说，今天不是你主持哦，怎么都是你说了呢？建议你去房间吧。
接着孩子们都这么附和。
其实我何尝不想去做自己其它的事情？只盼有分身之魔法就好了。我不过想旁听，然后记录他们的成长历程而已，当然关键之处也要自告奋勇地引导引导嘛。
或许孩子们虽身在此山，但彼山也清楚明白，要不然大家怎么都喜欢那个主持正义的加罗内呢？丁丁阅读作业中还写着想和加罗内这样的人同桌呢！