陆生作：学生有“知识”，却“知”而不“识”，怎么办？
知识知识，不仅要“知”，更要“识”，这样才有用，用在生活里。
问高段学生，问出了惊喜：
会写“樟树”这两个字吗？会。
站在林子里，知道哪棵是樟树吗？不知道。
他们来上课的路上，两旁全种着樟树！但就是不认识。这就像，我们记住了一个人的名字，这个人就在身边，却没法跟这个人对上号，尴尬不？
不信问问你的孩子，他们有很多“知识”，却没有一些“常识”。
比如：
春天，西湖里的荷花开了。——春华秋实，花总是春天开的？
到了秋天，樟树的叶子落了，冬天樟树就光秃秃了。——秋天总要落叶的？
……
请问：怎么证明秋天来了？
答：叶子落了。大雁南飞。果子成熟了。——好标准的答案，除此也没什么好回答了。
再细问：大雁长什么样？见过大雁吗？
答：不知道，没见过。“大雁一会儿排成一字，一会儿排成人字”——这个是会背的。
再细问：哪些叶子落了？
答：枫叶。——卡壳了。再想想，梧桐叶，银杏叶。
再细问：哪些果子熟了？
答：西瓜。——反正水果超市里能看到的，刚好都熟了。真巧。
有太多的树，有太多的果子，有太多的动物，我们当然不可能全部认识，我们都有局限。那能不能把课本上学到的那些花草树木飞禽走兽与实物联系起来，对应起来？哪怕是在网上找一找，看一看，行不行？如果孩子上网是不好的，那在你家附近的那几棵树，能不能认识一下？你家里经常买的那几样蔬菜、肉菜，能不能认识一下？好像，也许，大概是可以的吧？
学生写作有困难，有一个重要原因是他们做不到一一对应。比如，我说一个词，“芋艿”，他们能想到一些什么呢？他们大多缺乏生活经验。而我长于农村，会想到芋艿的样子，想到雨水在芋艿叶子上，晶莹剔透，跟在荷叶上是一样的。我小时候的课外书是江河、田野、山坡。现在的学生阅读很方便，写作善于纸上谈兵，多在闭门造车，语文书上都懂，就是跟生活对应不起来，学不致用，脱了节。写作是要拿来用的。（摘自陆生作《写作，也要向孩子学习》）
链接：陆生作：写作文要有底气
链接：陆生作：太阳熬仙汤
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