不拘一格教作文

——滚动快速作文之我见

                          

江西省赣州市于都县银坑镇松山小学 赖婷

 

   星期五，我在网上看到了“滚动快速作文”的消息，带着欣喜、好奇的心情，非常荣幸地学习了内蒙古王显成老师的滚动快速作文教学课，聆听这么多一线优秀专家与学者的讲座与发言，第一次感受到了课改的步伐，实在受益匪浅。现就此次学习，谈谈个人的一些感受与想法。

   作文难教。

   一直以来，老师、学生谈“文”色变，倘若一定要从技术层面加以分析，你尽可从中拎出一大堆“难”字来：目标难定、题材难找、过程难设、方法难选、兴趣难激、情境难创、习作难改、效果难堪.......

   然而，我觉得王显成老师这堂课上得很成功。课后，我也继续了解了“滚动快速作文教学”。作文654321模式，让人耳目一新。在应试教育这根指挥棒下，教师和学生的思维都受到了极大的限制，教师教学方法往往过于陈旧，学生习作“无米下锅”或千篇一律。目前常见的作文教学模式是（1）明确方法和技巧；（2）示范；（3）现场训练；（4）分组交流；（5）班级交流和讨论；（6）小结。它着眼于教学生怎么写，先教后写，忽略了学生的主体性，仍有点学生被老师牵着鼻子走。王老师这堂课6分钟指导，5分钟选题，4分钟列纲，30分钟铺写，20分钟点评，10分钟反思，着眼于先写后教，把课堂真正还给了学生，打破了常规教学模式，可以说达到了教是为了不教的境界，从教学效果上看，学生写作的训练有素，取材时的信手拈来，也可见王老师的教学功力非可见一斑。当然，功夫在诗外，文章亦如此，能达到如此效果，实为让人赞叹。在农村，学生很难爱上作文，觉得无话可说。很多时候老师是心有余而力不足，害怕尝试新的教学方法，没有真正培养学生自主、合作、探究的能力，忽视了学生是个鲜活的个体，甚至学生比我们更善于观察发现生活。此次滚动作文教学，很大的一个亮点是学生的小组分工合作，“组间同质、组内异质”，小组合理搭配，以好带差，充分发挥了学生的主观能动性，给了学生思考、想象的空间，取到了实质性的效果，所以教师要懂得放权，让学生得到真正的锻炼，但对于农村学校，特别是边远学校来说，学生语文基础薄弱，实践起来终归是有一定的难度，非一朝一夕的事，有点可望而不可即，不知如何突破这个问题，还是要向各位专家、老师讨教学习。作文，想说爱你不容易！

   其次，滚动快速作文让习作内容在学生头脑中反复强化，也让学生在生活中积累写作素材。平常每次单元作文，较多的是命题作文，以任务的形式要求学生完成，学生即以应付的态度上交。完全没有激发学生的兴趣，没有写出有真情实感的文章，无法从生活中提取素材。而滚动作文一次习作8篇作文同时进行训练，对整个班级来说，容量确实很大。但这是把八次作文任务进行分解，落实到每一位学生头上的其实仍旧是一篇，因此学生在课堂练写的时候并不会顾此失彼，他们只要专心写好本次习作中的自己的训练任务即可，减轻了学生的负担。滚动作文也让学生不会感到乏味，当听了其他学生的优秀作文时，学生也能受到启发，激起他们主动积累素材的积极性。滚动作文的这种优势和我们平时单独进行单元习作相比，是显而易见的。

   同时，滚动快速作文不仅让学生锻炼了概括能力，也通过别人点评促进了自身提高。滚动作文中一个很重要的环节是列提纲。“凡事预则立”，列提纲让学生写作时有清晰的思路，若经常训练，养成习惯，学生写作就能紧扣提纲来写，就减少偏题的概率，其概括能力也必能得到长足的进步。20分钟点评，不再是“表彰大会”或是“批斗大会”。组员互评，即运用多种评价方式，全面反映了学生语文学习水平。评价主体的多元化，体现了师生教学的共生，真正尊重了个体差异，促进每个学生的健康发展。

   最后，非常感谢滚动作文教学名师团队能够给我们年轻教师提供这样一个学习和交流的平台，一时兴起，不知所云，以上都是个人一些比较粗浅、狭隘的看法。希望不拘一格的滚动快速作文教学在课改的路上能够披荆斩棘，虽然滚动快速作文教学名师团队的课堂智慧唤醒了教师们探索作文教学新思维、新境界的激情和勇气，但在农村教学实践起来还是有一定的难度的，仍需大家坚持不懈的奋斗与努力，望在今后学习的路上能共同学习，共同提高。

2015/8/9