【旁听心理】学鲍学孔学伟师

昨晚心情不好，看电影消遣，后来就看教研视频，一看还看进去了，学习笔记如下——

孔先生：

学为中心的课堂的基本要求是：基于学生的学情，设计合理的学习任务，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

学为中心的课堂教学设计三个环节非常重要：如何了解学情？如何设计合理的学习任务包括情境、问题、活动等等的设计？如何设计学习评价？

鲍教授：

我做国际比较研究，听了一些别国的课，美国，英国，欧洲国家的课，今天听了两节有趣的课，今天的主题是课堂预设。好像中西方老师的课堂预设，要求是不一样的。好像西方国家的老师没有我们这样的备课，没有这样细致，但人家有没有呢？也有课堂预设，但不像我们这样教学目标，学习困难，例题，习题什么的，很少。但他们会准备活动，材料，教室归教师所有，学生是流动的。教师会在课前在学生座位上放很多东西。西方根本不提学为中心，因为本来就是。

学情分析有几方面：

1.知识基础——最近发展区，潜在距离，搭脚手架；课程发展主线，备课活动，单元的学期的，不能局限于一堂课，只见树木不见森林，教学顺序。

2.心理基础——学习困难，常见错误＋思维定式＋认知障碍，怎么避免？防微杜渐；认知发展，水平，层次，前知水平，达到水平，影响因素；情感态度价值观，高潮，低谷。

3.研究方法——学情分析很难，需要工具，方法，寻找证据；理论思考，已有理论的应用，准备搜集。

张老师：

找准学情，如何？

四个问题——

什么是学情？

谁来了解学情？老师和孩子，给孩子一个学习的量规，反思学习，自我监控。

怎么了解学情？1.课堂观察，前测，家访，访谈等等，2.长线浸润式学习，碎片化时间，单元教学前有单元猜想，单元概览，3.安全自由尊重的环境，没有顾忌。4.不局限于知识技能，在教学内容之外，5.先考后学，考试没有压力，有的免学，会鼓励孩子自学。学情分析包括单元的，学期的，即时的。6.对的题目对孩子的追访，错的更要追访。3只公鸡，6只母鸡，每只母鸡孵了3只小鸡，一共几只鸡？18只！怎么想的？

孔先生：

理论上，框架上的；案例的。组合很好！心理学，教育学，一线。知识基础，兴趣点，解决问题的突破点和路径。方法很多，是个过程，平时观察研究分析。怎么设计学习任务？

张老师：

教学预设是什么？评价效果，可行性，可能性。

教学预设包括什么？课标，教材，目标，活动。

有效预设？1.数学学习，背后的人。不惟目标。2.基于共性，基于平均数？应该基于每个孩子，最大程度针对差异性的预设。订制化学习。学生分层，分层走班，课程分层；老师层面，联合分层，不同群落，不同学习方案，三种教材，放一起，把教材当成练习册，学生有三种教材，教参也有——教学案——老师领着一步步来。同一内容，不同目标，不同等级。达成度分层，量化标准，自己会评价。

鲍教授：

任务（活动）设计——

目标设计——中西方差异最大！西方是开心，投入即可，目标意识不强。目标要清晰。

活动设计——近年来小学做得很好。活动有过程和参与。对问题情境的数学化；运用数学概念，事实，程序，推理；解释，应用和评价结论。

单元设计——小学这点知识是很少的，这点知识本身不重要，但是知识里蕴含着丰富的思想，思考方式，思维方式等启蒙的东西，这点很重要！马心兰老师的整体教学。构建学习空间。核心素养。媒体辅助。抛锚式学习。

孔先生：

导学案的重要，单元导学案。要素：学情分析，导学目标，导学过程，学习评价。

几点感受：

1.觉得张老师很牛掰！本来是冲着鲍建生的大名打开视频的，毕竟最近本胖醉心于认知心理学。一看，哎呀，孔企平教授也在！张宏伟老师也在！张老师在两位教授面前，牛在有丰富的教学案例——那我们也有很多教学案例呀，怎么就他牛掰呢？难道就因为他是“数学疯子”？

我承认以前对“数学疯子”的认知太肤浅，张老师的牛不在其“疯”，而在其“醒”！对于数学教学他清醒得很！对于数学教学，他有着理性的架构上的理解，并有付诸实践的能力，更有基于理解的强大创新精神创造力量。

这是一种比较理想的教师状态。

2.学习是对付低落情绪的灵丹妙药。我的低落情绪不是个人那一点点得失，而是对一些问题的困惑。是的，我真是想不明白。而学习可以帮助我从迷思转换到另一种明晰中来，学习是走向明白的途径。

3.孔教授真是位儒雅的学者。我不知道八年前是不是这样描述孔教授的，是不是也用过“儒雅”这个形容词。这个词是我对人物的相当高的评价。因为你会猛然发现周围那么多人，极少有人真正能撑得起这两字。

“儒雅”的背后，不光是渊博的学识，更是深厚的学养，一字之差，有时候可能十万八千里！

本胖就缺少这样的“儒雅”，所以尤其敬仰和喜爱儒雅的人。