动机是能引起和维持个体活动,并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机是人行为的原因,是导致人行为的内在过程。
学习动机由各种不同的动力因素构成,包括学习的需要、对学习必要性的认识以及信念、学习兴趣、爱好和习惯等。引起动机有两种条件:一是内在条件,一是外在条件。内在条件即需要,需要是因个体缺乏某种东西而引起的内部紧张状态和不舒服感。需要使人产生欲望和驱动力,引起追求所缺乏事物的行动。外在条件也称诱因,是指来自外部环境并能满足个体需求的外在刺激物。来自内部的需要和来自外部的诱因,都能引起人们的行动,而且往往是外部环境的因素,转化成人们内在的需要,从而形成动机,激发起人们的行动。二、成人学习动机的社会制约性成人学习的需要首先来源于社会。如果社会不需要知识,那么成人就不会积极地参加学习。在“十年内乱”时期,知识被认为是有害的东西。当时的社会害怕知识,不需要知识。因而人们也不需要学习。那些年,我国职工参加学习人数的比例,降到了新中国建立后的最低点。这是现代社会中的反常现象。
成人学习是现代社会的一个重要标志。因为,成人参加学习可以促进社会的发展。国外许多学者都对这个问题进行了研究。
前苏联学者加米的研究成果说明,人的学历层次和其劳动生产率有着紧密的联系:以文盲的生产率为基准,小学毕业的,可提高劳动生产率43%,中学毕业的,可提高劳动生率108%,大学毕业的,可提高劳动生产率300%。他还说一个大学毕业生提合理化建议的积极性,要比小学生程度的人的积极性高30~80倍。因为人的文化程度越高,知识就越多,这就为进行创造思维提供了良好条件。合理化建议能促进生产发展,能提高工作效率,因而能为社会创造更多的财富。社会要进步,社会财富要增长,就要求人们不断地提高文化水平,提高从事职业活动的能力。1995年,我国确定实施“科教兴国”的战略方针。1995年3月18日,第八届全国人民代表大会第三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,以法律的形式推进我国教育的发展,所有这些,都反映了社会、经济对发展教育的迫切需要。正在推行的继续教育制度、资格证书制度、岗位培训制度等,将进一步把成人学习推向高潮。随着改革的深入,成人学习将成为人们生活中不可缺少的一部分。社会对个体学习动机的影响,还表现在个体学习有利于提高个体的生活质量。在现代社会中,个体的生活水平与社会发展的水平息息相关。个体如果不希望自己被拒绝在现代文明之外,就要不断地学习。只有这样,才能在为社会创造现代文明的同时享受现代文明。社会主义的国家,应该使每一个公民都成为能够享受文明幸福的人。因此,不断学习也是个体享受人生的需要。
三、成人学习动机的个体差异
成人的学习动机受社会的制约,但这并不否认成人学习动机的个体差异。在相同的社会条件下,成人参加学习的主动积极性,学习动机的强度不尽相同。影响成人学习积极性的因素,可分为主观和客观两个方面。
(1)个人的学习经历。国外调査资料证明,那些在中学时学习成绩优秀的学生,后来大多成了接受成人教育的积极分子。这是因为他们在中学学习时,有过成功的体验,学习给他们一种乐趣,学习增长了他们的知识,也体现了他们的才智,因此,他们把学习当成一种享受。这些人在中学毕业后,如果没有得到继续深造的机会,他们就会积极投身于成人教育,通过成人教育完成他们未了的学业,并不断地充实、完善自己。与此相反,那些在中学阶段学习就感到困难的人,把学习当成一件苦差事,在学习中他们感到失败和羞辱,视学习为畏途的人,一经“逃脱”,就再也不想“返回”(2)个人的生活经历。学习也和许多其他的事情一样,当人们拥有的时候,并不珍惜,一旦失去,才感到它的可贵。对于那些由于种种原因,错过了学习机会的人,成人教育成了他们了却宿愿的良机。中国在“十年内乱”中,使得一大批年轻人在他们应该学习的时候,失去了深造的机会。80年代中期,当社会为他们提供学习的可能时,他们格外珍惜失而复得的学习机会,积极参加成人学习。正是他们的学习需求促进了成人教育的迅速发展。相反的,有些人二直很顺利,他们没有遭受挫折的感受,又缺乏竞争的压力,面对良好的学习条件则不知爱惜。(3)受教育的程度。资料说明,接受教育的程度越高参加成人学习的积极性越高。这是因为,他们不仅具有较好的学习习惯,而且具有较强的学习能力。学习是这些人生活中不可少的内容。只要学习内容对他们具有吸引力,不论是有组织的成人学习,还是自发的学习,都能受到他们的欢迎。而学历层次低的人,缺乏从学习中得到益处的体验,也缺乏学习的能力,学习起来遇到的困难也多,学习的自信心也比较低,因此,学习的主动性也比较差。(4)个性。一般情况下,那些自尊心强、事业心强、成就欲高、对工作认真负责的人,参加成人学习的积极性高。他们不满足自己已取得的成绩,希望通过学习,不断地提高自己的水平懂得更多的道理,掌握更多的知识,具备更强的本领,以便把工作做得更好,获得更大的成就。而那些对工作缺乏责任感,玩世不恭的人,他们似乎对一切都不感兴趣,当然也不会主动学习,自找苦吃。因为学习是一种艰苦的劳动。只有生活目标明确的人,意志坚强的人,才能坚持。这种人,即使在缺乏学习气氛的环境中,也能守一定之规,不随波逐流。
个体生活的环境。如果一个人生活在文化层次较高、学习气氛较浓的环境中,受周围人的影响,他也会较多地参加成人学习。相反,如果周围人不求上进,缺乏学习的动力，被这种氛围所裹挟的人往往不思进取。学对许多人说来,并不像听音乐、打桥牌那样轻松。
个体所处的工作环境。人要适应工作的要求,因此,如果工作在科技部门或文化层次高的部门,人们学习的愿望会比较强烈。因为,不学习就有被淘汰的危险,而知识陈旧,创造能力低,也难于获得晋升。特别在竞争比较激烈的部门,人们会把不断学习,不断提高自己的能力和水平,看成是提高自己竞争力的最为重要的途径。
个体接触到的成人教育信息量的大小。成人教育的信息是激发成人学习的重要诱因。有些人有某种学习的愿望,但是不知学习的途径和手段,或找不到适合自己情况的学习方式,致使学习的积极性受挫。这些人一旦得到某种教育信息,就能把学习的愿望变成学习的行动。
相关政策、制度的导向。这与人事、劳动、工资制度相关。如果用人着重考察职员的能力、品德和业绩,那么大家就会积极地学习新知识和新技术,不断提高自己的从业水平,努力做好工作。如果录用人员靠“顶替”(子女顶替父母工作),晋升靠“关系”,产品、エ艺多年一贯制,设备、技术不更新,学习与不学习都一样,勤奋学习者得不到社会的承认,那么,成人学习的积极性就会降低。现在我们国家确定了两个根本性转变目标:即从计划经济向社会主义市场经济转变,生产由粗放型向集约型转变。市场经济和集约型生产,都对从业人员的素质提出了更高的要求。这将大大激发成人学习的积极性。
四、成人学习动机的指向成人不仅学习动机的强度不同,而且在学习内容的倾向上也有差别。
成人是已经从事社会劳动的人,完成社会任务是他们的主要职责,因此,成人学习主要指向与他们的工作或职业有关的内容。他们学习的目的或是为提高从事现有职业的能力,或是为转换职业部门、劳动岗位改变自己的从业条件,或是为做好自己的工作,以便提高自己的社会地位等。从总体上看,成人教育具有职业性,它应和职业教育相结合。成人教育机构在开发教育项目、开设专业、设置课程时,都要考虑到这个特点。
成人的学习除了指向职业外,还指向有关生活的内容。成人希望发展自己的兴趣、爱好,丰富自己的业余生活,提高自己的生活质量;教育好自己的子女等,希望获得与生活有关的知识和技能。因此,社会生活教育也是成人教育内容的一个重要组成部分。如老年大学,家教学习班,面向家庭主妇的缝纫培训班、烹饪培训班,汽车驾驶培训,书画音乐培训,等等,都属于这一类。
对于以上两部分内容,处于劳动年龄的成人,主要选择前者,即有关职业的内容,已经退休的则往往选择后者。五、成人学习动机的类别按照成人学习动机的性质,一般把成人学习的动机划分为三类,即社会动机、个人动机和认识动机。
社会动机,是指为了提高民族、国家或社团教育的水平,为了发展经济、文化、巩固政权而学习。个人动机,是指为了提高个体自身的文化、专业水平,为了使自己具有更多的优势,以便在争取劳动机会,改善自己的工作处境时更为主动、有利。认识动机,是指为了满足个体的兴趣、爱好或某种好奇心而学习。以上三种动机往往是相互关联的。当几种动机一致时,能相互促进,当几种动机存在チ盾时,需要协调。
【知识来源：中国就业培训技术指导中心编写组，《全国家政服务管理人员和师资培训实用手册》。本号获得公益使用授权】
