085制度诱因对学习动机的影响

诱因顾名思义是诱发性因素，是指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。诱因既可以来自物质方面，也可以源自精神方面，其中制度诱因最为明显，承载了物质或精神方面的行为目标。

以高校奖学金制度为例，它有助于激发大学生的学习动机。通过设立奖学金制度，高校强调了认真学习的意义。学生会认为如果努力学习，就可以拿到奖学金，就发挥了学习动机的激励作用。对于家庭经济困难的学生而言，获取奖学金至少可以解决学费和生活费的困难；对于其他学生而言，获得奖学金意味着一种实力及荣誉。无论是物质层面还是精神层面，奖学金这种制度诱因，都有利于大学生学习动机的激发。

以大学生的综合素质测评为例，它影响了大学生学习动机的内容分布。在大学生的评奖评优活动中，学习成绩往往不是唯一的评价标准。对于大学生的评价，普遍采用的是综合素质测评，不仅计算学业成绩，也会把社团活动、文体活动等部分，通过一定的计算规则和加权处理，综合到总成绩之中。这样的制度设计，会对大学生的学习产生“指挥棒”的影响，获得更高的综合素质测评成绩成为学生学习的重要动机。擅长学习者，在课程学业方面的学习动机更强；不擅长学业者，学习动机更差。但按照“扬长避短”原则，这些学生会把更多的精力放到其他活动上，甚至会为了社团活动而缺席专业课的学习。

以硕士研究生推荐免试资格选拔制度为例，它影响了大学生学习动机的方向侧重。本人在大三暑假参加北师大夏令营的时候，询问过其他学校的“推荐免试生”选拔制度，发现每个学校都不相同。有学校是综合成绩=学习成绩90%+论文发表10%；有学校是综合成绩=学习成绩40%+活动成绩30%+面试成绩30%。那些学习成绩权重占比90%的高校，充分肯定了学习的重要性；而学习成绩占比仅40%的高校，那些学习成绩优异的同学，很可能会在最终考核中被淘汰，那么他们就需要对学习之外的活动投入更多精力，改变自己的发展方向。仅仅从狭义的“课程学习”来看，后者降低了学习的功利价值，弱化了学习动机。

以高校的考试制度为例，它对于大学生学习动机的影响最为基础和广泛。当前的普遍的状况是，大学考试制度以60分为及格线，考试较为内容简单，基本以课本知识为主，考试测评方式的难度系数不大，学生比较容易通过考试，因而很多学生会在考前花费一两周时间突击应试。这种考试制度不可避免地会降低大学生的学习动机，让其失去学习的积极性，与高考制度形成鲜明的对比。

制度诱因能够从物质和精神方面带来诱惑和诱导，从而激励大学生为取得某种收获而努力学习；或者因为看不见有功利价值而放弃学习。制度诱因属于外在诱因，而不是学生的内在诱因，因此它虽然常常有立竿见影的效果，但也存在一些消极影响。比如有关奖学金和推免资格评审的制度，对于实力较强、有成功希望的学生，能够发挥动机激励作用；而对于绝大多数毫无竞争力的同学而言，这种制度因高不可攀而毫无意义，使制度激励的范围受到局限。再比如，综合素质测评制度和考试制度，虽然影响到每一个大学生，但制度的影响也存在好坏之分。现存制度并非最完善；而且即使达到了最完善，也不可能适合每一个人的发展。如果大学生像重视高考制度一样，完全按照制度“指挥棒”来发展，至少会千人一面，不利于创新人才的养成。此外，如果出现制度不公，或者在制度推行中出现造假或其他腐败行为，更会损伤大学生的公平感和进取心，削弱其学习动机。