教师专业发展不盯着课标、教材、知识点，盯什么？
教师专业发展不盯着课标、教材、知识点，盯什么？
作者：李广生
今天回答第二个问题：教师专业发展不盯着课标、教材、知识点，盯什么？
我个人的从教经历稍微复杂一些，先是职业高中，后是普通高中，再后来分管初高中教研，再后来加入小学教研队伍，成为一名小学教师。在近三十年的教育人生中，我教过至少五六个学科，目前又介入综合实践活动课程的教研工作，取得的专业资格证书有高中教师和六级钳工。每当有人问起我的学科背景，总会让我非常尴尬。我是一名教师，有证为证，但是我现在没有学科，我回答不出自己是哪一个学科的教师。学科是教师的重要标签，人们总习惯在教师前面加一个学科定义，如语文、数学，等等。这让我有低人一等的感觉，好像是没有学科就不配当老师似的，是教师队伍的混混。
教育部于2012年出台的《幼儿园、中小学教师专业标准》，把教师专业标准划分为3个维度，分别是“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”；每个维度之下分若干领域，小学教师专业标准有13个领域，中学教师专业标准有14个领域；与学科有直接关系的领域小学为1个，是“学科知识”领域，中学为2个，分别是“学科知识”领域和“学科教学知识”领域。从国家制定的教师专业标准来看，学科的色彩并不鲜明。但是，教育部于2017年又出台了一个文件《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，通篇都是学科知识和学科教学知识的内容。这就意味着，教师专业标准淡化学科，但教师培训标准强化学科。是不是自相矛盾暂且不论。
教师培训是促进教师专业发展的重要途径和手段，以学科为中心的培训标准的出台，说明中小学教师专业发展已经走上学科化之路，甚至带有惟学科的意味。再看各地开展的教师培训活动也是如此，大多都是围绕学科展开，语文教师参加语文的培训、数学教师参加数学的培训。每个学科都喊出“捍卫学科本质”的口号，学科之间泾渭分明、壁垒森严。各个学科的教师虽然在同一所学校任教，教授同一个班级，但各自为战，老死不相往来。这个说我是语文老师，那个说我是数学老师，这个说语文重要，那个说数学重要。在一片喧闹声中大家似乎都忘了这样一个常识：我们是学生的老师，学生最重要。
专业化被理解为学科化，专业发展当然就只能围绕学科展开，紧盯着课标、教材、知识点等与学科密切相关的内容。不盯这些盯什么？难怪有人发出这样的质疑。由此可见，不是我们不知道盯什么，而是我们对教师专业发展的理解过于狭隘。
专业化不等于学科化，我曾多次撰文表达这一观点。在《中小学教师为什么不能成为专家》一文中，我写到：教师很难成为专家，或是说教师不需要成为专家。作为一名教师，你很难确定自己的专业领域和专业边界，因为你面对的是一个人，一个完整的人，而每一个人都可以称之为一个宇宙。教师是专业，但是他的专业领域很宽，天地人无所不包，专业边界非常模糊，教师应该是个杂家。教师需要专注，但不能过于专注，特别是不能专注于一时一事，教师更需要开阔的视野和宽广的胸怀。
在《我为什么反对教师专业发展》一文中，我写到：分科教学让教师这个称谓的前面多了定性的修饰词，如语文、数学、科学等等。现实中教师专业发展更为看重前面的修饰词，语文教师视语文为专业、数学教师视数学为专业、科学教师视科学为专业，最核心的、最基础的育人的专业性却被淡化了。教师是专业的人，做专业的事，但必须有一颗充满丰富情感的心，所以教师在教育中并非专业的存在，而是作为一个完整的人存在，教师发展是全人的发展。
教师专业发展不盯着课标、教材、知识点，盯什么？回答这一问题其实很简单，答案就在教育部出台的教师专业标准中。幼儿园教师专业标准有3个维度、14个领域、62项要求，小学教师专业标准有3个维度、13个领域、60项要求，中学教师专业标准有3个维度、14个领域、63项要求。除了课标、教材、知识点，需要关注的还有很多。
但我们必须要承认一点，教师专业标准中的很多要求，离开学科教学根本无法实现，如这一条：引导小学生体验学习乐趣，保护小学生求知欲和好奇心，培养小学生广泛兴趣、动手能力和探究精神。如果不立足学科教学，不在具体的学科教学中加以落实，它将形同虚设。
这就需要我们转变思路，不是以学科为中心促进教师专业发展，而是以专业发展为中心提高学科教学能力。这道理如同吃饭是为了活着但活着不是为了吃饭一样简单。前者是以学科为中心，语文教师和数学教师必须要分开组织研修活动；后者以专业发展为中心，语文教师和数学就可以坐在一起，共同商讨如何引导小学生体验学习乐趣，如何培养小学生广泛兴趣、动手能力和探究精神。
这样一种转型必然会引导教师从关注学科转向关注人，立德树人的根本任务、教书育人的崇高使命才能得以有效落实。
研修转型是大势所趋，大多数研修机构都在积极探索研修方式的转型，却忽视了研修价值取向的转型，依然紧盯着学科不放，围绕学科大做文章。教师研修以学科为中心，教师教学就会以知识为中心，立德树人就会变成一句空话。
我希望有一天，人们在追问教师的时候，不是问他是哪个学科的教师，而是问他是哪个学段的教师，把人摆在核心的位置。
人是教育的尺度，作为一名教育者，始终要牢记自己是人师，是学生的老师，不是学科的老师。你知道孔子是哪个学科的教师吗？
长按二维码即可关注
做真实的教育 过原创的人生
点
阅读原文了解更多