关于虚实的思考
关于虚实的思考
作者：李广生
昨天中午，朋友通过微信问我一个问题：低年级怎样才是最好的语文课堂？我想了想答道：这还真不好回答，如果我说有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成，你一定会觉得空。果不其然，朋友说：哈哈，是空！您可以给我点实在的建议，比如说……我回她：你问的空，所以我只能这么回答。说完这句话，睡意如潮水般袭来，不知不觉进入梦乡。晚上想起这件事，打开手机一看，暗自庆幸自己没有这样回答：你问的空，所以我答的空。如果这样回答的话，则是把我一直倡导的“有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成”的课堂，置于我一直反对的“空”的境地，让自己陷入自相矛盾的漩涡。
我承认自己偶尔会出现自相矛盾无法自圆其说的时候。对一个问题进行持续的思考和探究，往往要经历一个确立自己、否定自己、否定对自己的否定的过程，其间难免出现前后不一致，甚至绕了一圈又回到原点的情况。我曾公开批评过一些课，现在一看，不是人家的课有问题，而是我的批评有问题。就像我曾表扬的一些课，以现在的标准来看，不但不值得提倡，反而要下大力气改造一样。我并非为自己的反复无常进行辩护，因为在这一过程中我越来越清晰的意识到，自己正在向理想的课堂靠近。
对于低年级的孩子来说，什么样的语文课才是好课——这个问题“空”吗？夜深人静的时候，再次思考，我觉得它不空，不但不空，反而很具体、很明确，也很实在。它既指明了学科——语文，也指明了学段——低年级，还指明了目标——好课，“空” 从何谈起？想到这里，我突然意识到，自己中午以为它“空” ，是因为在内心深处，依然对“实”残存中某种误解。虽然我一直要求自己用新的“实”的观点和标准看待课堂，但旧的“实”的观点和标准总会在不经意间跳出来，扰乱自己的判断。
曾几何时，我坚定地认为，扎实、真实、踏实等课堂所追求的“实”是实实在在的知识，是可量化、可检测的真真正正的收获，是具体的、可知可感的实际获得。一节课下来，孩子理解某一具体的知识，掌握某一具体的方法，形成某一具体的技能，这样的课才能称之为“实”。受这一观念的影响，我认为不能脱离具体的教学内容谈论一节课，所以便认为朋友的问题“空”。
随着对“生命课堂”思考的深入，我逐渐发现，以上所说的“实”固然重要，但并不是教育的全部，有些看似非常“实”的东西，甚至不是教育的核心。在我们的教育中存在着很多看似不实，而且近乎很“虚”的东西，却有非常重要的价值。从孩子长远发展来看，这些“虚”的东西要比那些“实”的东西，影响更深远、作用更持久。解题方法是“实”的东西，思维方式是“虚”的东西，孰轻孰重？识字写字是“实”的东西，对语言文字的喜爱和兴趣是“虚”的东西，孰轻孰重？记忆理解是“实”的东西，反思批判是“虚”的东西，孰轻孰重？如果不是从眼前利益出发，以上问题不难回答。如果把这些看似“虚”的东西也列入教学目标，也给予高度关注的话，又何必非要拘泥于具体的教学内容而谈论一节课呢？
“实”的东西因为能够通过纸笔测试的方式轻易考出来，所以被重视；看似很“虚”的东西因为很难考查所以被轻视。这是表面的原因，深层次的原因是，“实”的东西好教，“虚”的东西不好教，甚至无法教。我和众敬老师曾探讨一个问题：教孩子唱歌很容易，虽然教他们唱准、唱好、唱美也有一定难度，但怎么教他们热爱唱歌呢，怎么教他们由热爱唱歌而发展成为对艺术的钟情和对美的追求呢？
“实”的东西在当下来看很重要，将来可能就变成没用的东西。在我学习汽车修理的年代，化油器是汽车上的重要部件，我们花费很大精力学习化油器的原理、构造、维护，而现在化油器早已经被淘汰了。但是，当时学习化油器的经历是浪费时间吗？也不全是，因为在学习过程中我们也形成了一些“虚”的东西，比如分析判断能力和系统思考意识，对于我以后的工作和生活产生一定影响。看似很“虚”的东西也许现在显现不出它的价值，但会影响孩子的未来甚至一生。孩子的创新意识一旦形成，谁能知道他会给自己和世界带来什么呢？
“实”代表当下，“虚”作用未来，二者当然不是非此即彼的关系，它们既相互依存，也相互促进。一节课下来，都是“干货”未必是好课，但光是“热闹”也未必好。这就像我们的人生一样，既要有吃喝拉撒，又要有诗和远方。所以，我们在谈论一节好课的时候，就应该把“虚”“实”结合起来，既不能让“实”掩盖“虚”，也不能让“虚”冲淡“实”。既然如此，我们就要精选和压缩“实”和“虚”，因为课程的教学时间有限，要集中优势兵力，解决那些最需要解决、最值得解决的问题，这也是核心素养的题中之义吧。这就是我目前对“实”的基本观点，简而言之是虚实结合之“实”。
语文课中“实”的东西，教师已经非常清楚，无非是看得见、摸得着、考得出的语文知识和语文能力；语文课中“虚”的东西，通常是教师的短板。对于一个低年级的小孩子，让他们爱上语文，对语文学习萌发浓厚的兴趣，不正是语文教学最重要的使命吗？在语文教育的起始阶段，教多少语文知识和语文能力，也不如让孩子爱上语文。 如何让孩子爱上语文？
首先，创设安全的课堂环境，让孩子轻松地、快乐地、积极地、专注地，在兴趣的引领下，而不是在压力的驱使下学习。为什么非要鼓励竞争呢，有竞争就会有失败；为什么非要大声朗读，轻声细读不是更助于理解吗？所以课堂要有温度。
其次，设计适宜的活动和任务，让孩子在有趣的听说读写活动中感受语文的魅力、体会学习的快乐，让他们的身体也参与到学习之中，为什么不可以画一画、演一演、试一试呢，为什么不把真实的生活引入教学呢？所以课堂要有体验。
第三，避免孩子成为孤独的学习者，让他们学会倾听，发现别人，完善自己，学习的快乐不仅来自于知识，还来自于人与人之间的交流，人与人之间的理解不是比对文本的理解更加重要吗，因为有理解才会有尊重，所以课堂要有合作。
第四，引导他们用自己的眼睛观察、用自己的大脑思考、用自己的语言表达，鼓励他们读出自己，绝不轻易的盲从，为什么非要给所有的问题设计一个标准答案呢，为什么非要让孩子猜测而不是思考呢，所以课堂要有质疑。
第五，尊重他们的创意，让他们感受到发现的快乐，教师为什么不可以作为发现者出现在课堂上，发现儿童不是比研究教材更重要吗，所以课堂要有生成。
由此看来，朋友的问题不空，我的回答也不空。但也可以看出，我们均对真正的“实”缺乏深入地探索和执着地坚守。
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