北京佳莲学校 / 四六文摘

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项目名称：北京佳莲学校

位置：北京

设计公司：中国建筑技术集团有限公司

摄影师：张榕珊

这一校园设计，对城镇郊区“微型校园”中新型教育理念与空间模式的探索进行了回应。传统学校教育强调“自上而下对多样性施加管理”，呈现为被高度定义的强势空间模式；而营地教育侧重于“自下而上为多样性提供支持”，关注自然环境的融入，自身呈现为被低度定义的弱势空间模式。“微型校园”试图成为这两种模式“重叠”的场所。两种空间模式的原型存在于传统中国园林宅第的“宅”与“园”两个空间系列之中：两者在相互对比中形成自我属性的明确界定，成为“互为外部的相邻”关系。“微型校园”的设计策略，是试图将“宅系列”与“园系列”同时投射在同一建筑中，从而使“互为外部的相邻”向“互为内部的重叠”转化，通过消解二元对立以重新生成多元化的交流场所与互动体验。对于强势空间的“网格秩序”，通过将以“游园路径”编织的庭院系统与其重叠，从而生成一系列与自然互动、以差异化体验为导向的开放型公共空间。对单一功能、单一流线限定的弱化，使更多使用方式、更多自由选择、更多偶发接触、更多“即兴演出”成为可能。重叠空间所产生的内生动力最终将抵达并冲击外部边界，重新定义常规意义上校园与街区之间的分隔“边界”，将其转化为校园与街区间交互事件的场所。

学校所在的南口镇，位于北京市西部自然环境良好的山区边缘地带的郊区。虽然基地周边几乎没有有价值的历史文化建筑环境，但作为古都，北京郊区大环境极富中国传统文化氛围。学校设计起始于对这一历史文脉的研究（例如典型的中国私家园林宅第的空间原型）以广义建筑成为地区文化发展连续进程的一部分。与北京市区现代大都市建设存在较大反差，南口镇的发展尚有待提升。本项目试图通过创新品质的学校建设，以促进、带动地区文化教育事业的发展。因而设计更积极地参与到同教育专家的讨论与协作中，设计理念的探索起始于对新型教育理念的探索。与中国目前很多被大城市的发展所挤压的远郊区类似，南口镇的未来发展也仍充满不确定性，在不足23000平方米的基地中还需为未来尚不确定的远期规划预留市政穿越场地的可能性，因而校方所需求的寄宿、教学设施全部被严格限定在两片狭小的区域内；而建筑限高不超过2层，还需退让北侧现状住宅的日照角度。因而学校成为了真正意义上的“微型校园”，这决定了它无法采用常规学校模式，从而也使得本项目成为了一次在“微型校园”中探索新型教育理念与空间模式的尝试机会。从上述角度对基地环境的历史、现状与未来进行深入分析，设计策略所面对的基本问题主要是：将新型教育理念植入校园设计以推动地区文化教育水平的发展；从更普遍的历史文脉中获得启发以创造校园的内生动力；谨慎而积极地与周边街区产生对话而又保证必要的管理界限。

作为“国际课程公立转民办”的办学体制改革的首例，这一郊区“微型校区”试图探索一种新型教育理念，即将传统学校教育与营地教育两种模式相融合，以求在接轨现行中国普通教育体系的同时，更加注重每一名学生的个性化发展以及对自主能力、社交能力、领导能力等综合素质的培养，因材施教。模式1：传统学校教育可以被理解为“自上而下对多样性施加管理”，这一模式强调校方管理的有序、高效，空间“网格化秩序”便是这一模式的典型呈现，网格促进了准确定位、层级限定、快速可达与分区管理。（即被高度定义的强势空间）模式2：而营地教育更注重以学生为中心的多元化的体验式教学，其模式更侧重于“自下而上为多样性提供支持”。营地空间通常以相对模糊的功能限定方式来支持更灵活可变、鼓励不断创新的多样化使用方式（即被低度定义的弱势空间），也更关注自然环境的引入，引导学生体验、关注自然的同时，在人工与自然的互动中成长。“微型校园”试图成为这两种模式“重叠”的场所，学校设计理念正是这一教育理念在校园空间建构中的呈现。两种教育模式所对应的两种空间模式也极为类似地出现在传统中国园林宅第的生活空间之中——一种“宅”与“园”两个系列的组合空间。

虽然与师生教育关系不同，但传统家族秩序的管理也类似地强化一种高效的“网格秩序”，控制着“宅系列”空间的构成，与游心于自然的园林空间形成两种极端化的对比。“宅”与“园”紧邻，但又在相互对比中形成自我属性的明确界定，成为“互为外部的相邻”关系。针对“微型校园”的核心设计策略，是试图将“宅系列”与“园系列”同时投射在同一建筑中，从而使“互为外部的相邻”向“互为内部的重叠”转化。每一处公共空间都将成为两个差异系列之间相互作用与自主选择的场所，通过消解二元对立以创造多元化的交流场所与互动体验。综合教学楼重构了“网格秩序”，并与“游园路径”编织的9个特征各异的庭院叠合，将教室、实验室等明确限定功能的空间减少到必要的最低数量，从而使更多空间转化为人与自然互动、以差异化体验为导向的开放型公共空间。对单一功能、单一流线限定的弱化，使更多使用方式、更多自由选择、更多偶发接触、更多“即兴演出”成为可能，从而鼓励不同个体在使用中不断探索并主动进行空间使用的再创造。

在“微型校园”中，开放空间的复合使用也促使有限的物理空间可以得到更为充分的使用：例如非就餐时间开放的餐厅可以是自习室、集会厅或者排演厅；健身房同时也是连廊；而走廊也是即兴演讲的小舞台；楼梯下就可以坐下来现场讨论；天光画廊可以用作手工工坊；“微型校园”没有封闭的图书馆，因为充满阳光的开放空间中每一个安静的角落都提供可供阅览的图书。与宿舍楼叠合的是由“登山路径”在不同标高所串联的山景平台。受面积所限，建筑内部成为最大化的“卧室集合”，而山景平台将成为学生日常生活、交流、开展活动的事件场所。建筑通过“重叠”在创造内生动力的同时，也试图谨慎地与所在街区产生对话，重新定义常规意义上与街区分隔的“边界”，将其转化为校园与街区间交互事件的场所。在面向城镇街道的一侧，餐厅屋顶敞开的户外舞台使学生表演、观演都成为向街区开放的行为，建筑立面转化为向街区展示校园生活的“实景舞台”，这里“看”与“被看”同时发生，学生观看表演的行为本身也成为向社会开放的“校园生活表演”的一部分，“以街区为背景的表演”与“街区也可以观看的表演”相互交织。校门附属配套用房被设计为向社会开放的咖啡厅，朝向校内的视线完全通透但却不可直接进入，学生家长、社区公众在此可以一览操场上学生的丰富活动，同时也维系了必要的安全管理界限。

北京佳莲学校外部实景图

北京佳莲学校内部实景图

北京佳莲学校

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